{"id":74478,"date":"2013-09-16T00:00:00","date_gmt":"2013-09-15T23:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.economiasolidaria.org\/recursos\/guia-didactica-banco-del-tiempo-escolar\/"},"modified":"2020-07-09T11:40:54","modified_gmt":"2020-07-09T10:40:54","slug":"biblioteca-guia-didactica-banco-del-tiempo-escolar","status":"publish","type":"recursos","link":"https:\/\/www.economiasolidaria.org\/ca\/recursos\/biblioteca-guia-didactica-banco-del-tiempo-escolar\/","title":{"rendered":"Gu\u00eda Did\u00e1ctica. Banco del Tiempo Escolar"},"content":{"rendered":"

El Banco del Tiempo Escolar<\/a>: la dimensi\u00f3n social y c\u00edvica de los aprendizajes en la escuela<\/strong><\/em><\/p>\n

El proyecto Banco del Tiempo Escolar (en adelante, BdTE), que se puso en marcha en el curso 2011- 2012 en Ciutat Vella, tiene como finalidad la mejora de la convivencia, de los resultados acad\u00e9micos y de las competencias comunicativas del alumnado. Aprovecha la diversidad que presentan las aulas, promueve el \u00e9xito escolar para todos, facilita el conocimiento y el acercamiento entre profesorado y alumnado y potencia la relaci\u00f3n del centro educativo con el entorno.<\/p>\n

Partimos del supuesto de que el Banco del Tiempo Escolar ayuda a producir capital social , puesto que promueve cualidades como la confianza, la reciprocidad o la capacidad de colaboraci\u00f3n, que ayudan a mejorar la relaci\u00f3n entre las personas. En la medida en que proporciona experiencias de participaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n, ser\u00e1 una fuente de producci\u00f3n de capital social. Asimismo, ser\u00e1 un m\u00e9todo adecuado de formaci\u00f3n en valores en contextos plurales y altamente diversos como el actual.<\/p>\n

De este modo, trabajar en proyectos del BdTE es una buena oportunidad para el empoderamiento y la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y los j\u00f3venes, porque les ofrece la oportunidad de desarrollar actividades significativas, valiosas y gratificantes para ellos y para su entorno; prestigia sus competencias y valores en la medida en que act\u00faan en beneficio de otros alumnos (del grupo clase, de otras clases y niveles educativos de la escuela, de otros centros educativos) o colectivos; y les ayuda a adquirir un mayor nivel de compromiso y responsabilidad social.<\/p>\n

Por ello, y como aportaci\u00f3n destacable a la educaci\u00f3n por la ciudadan\u00eda comprometida con el territorio, el desarrollo de estos proyectos en los centros educativos sirve para construir conocimiento y tambi\u00e9n se convierte en una v\u00eda de participaci\u00f3n comunitaria y en una forma de potenciar la identidad y la pertenencia territorial desde los centros educativos. A la vez, el territorio emerge como contenedor de experiencias educativas culturalmente ricas.<\/p>\n

La actuaci\u00f3n del pasado curso promovi\u00f3 el dise\u00f1o, la preparaci\u00f3n, la puesta en marcha y la difusi\u00f3n del proyecto piloto de bancos del tiempo escolares con varias escuelas e institutos, contemplando tanto la modalidad de creaci\u00f3n de un banco del tiempo propio en el seno del centro educativo como tambi\u00e9n la relaci\u00f3n con los bancos comunitarios de su entorno, vinculando as\u00ed la comunidad escolar y el contexto territorial.<\/p>\n

La primera parte del proyecto fue la formaci\u00f3n dirigida al profesorado de primaria, secundaria, secundaria postobligatoria y a otros profesionales del campo socioeducativo, que se ofreci\u00f3 a trav\u00e9s del Plan de Formaci\u00f3n de zona del Centro de Recursos Pedag\u00f3gicos de Ciutat Vella.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de esta primera formaci\u00f3n inicial intercentros, se propuso un asesoramiento durante el curso para apoyar el desarrollo de los proyectos y la formaci\u00f3n de un grupo de trabajo para reflexionar a partir de la pr\u00e1ctica, crear materiales, compartir contenidos y metodolog\u00edas, trabajar en red, difundir resultados, etc.<\/p>\n

A ra\u00edz de los primeros pasos de este grupo, se ha elaborado la gu\u00eda did\u00e1ctica que ahora presentamos y que quiere contribuir a facilitar y a difundir pr\u00e1cticas de BdTE. De este modo, las diferentes experiencias de BdTE se convierten en un contexto y una red donde los procesos son herramientas de investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n es fuente de conocimiento.<\/p>\n

Es oportuno evidenciar la dimensi\u00f3n propositiva de esta gu\u00eda en cuanto a la contribuci\u00f3n de propuestas que repercuten en la dimensi\u00f3n global de la educaci\u00f3n. El impacto formativo y transformador es m\u00faltiple porque:<\/p>\n