Decía Arcadi Oliveres, profesor de economía y activista de los derechos humanos, que la educación es el pilar “que puede permitir accionar el cambio que modifique las maneras de vivir, de relacionarnos y las prioridades para salvar el planeta”. Esa idea atravesó de forma constante las VI Jornadas de la Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES), celebradas en Barcelona los días 30 y 31 de enero. Más de 70 personas —principalmente docentes y personas vinculadas a organizaciones sociales— participaron en este encuentro bajo el título «Educación económica para un mundo en llamas», organizado por las entidades que integran la red (FETS, Oikocredit, Fundación Finanzas Éticas, Economistas sin Fronteras y Finantza Haratago).

El auge de la extrema derecha, la creciente financiarización de la economía, la normalización de la violencia o la polarización social formaron parte del diagnóstico compartido desde el inicio. Un diagnóstico que situó la economía lejos de la neutralidad técnica y la vinculó directamente con las condiciones materiales de la vida, con los conflictos sociales y con los relatos que moldean el presente.

Economía y relatos en un contexto de crisis

Las jornadas se iniciaron con una reflexión sobre la educación para la justicia económica global en un contexto de auge reaccionario. El debate puso sobre la mesa la relación entre economía, violencia estructural y militarización. Koldobi Velasco, trabajadora social y activista por los derechos humanos, señaló que “vivimos en un sistema capitalista que es colonial, racista, extractivista, ecocida, homicida y patriarcal”, y subrayó que “la principal violencia de esta economía es que las vidas no importan”. En su intervención puso nombre a esta lógica a través de los conceptos de necroeconomía y necropolítica, y alertó del papel central que juega la militarización en su sostenimiento. Por su parte, Cecile Barbeito, de la Escola de Cultura de Pau, puso el foco en los discursos que acompañan al auge de la extrema derecha y en el uso interesado de conceptos como polarización. “A veces llamamos polarización a lo que en realidad es desigualdad”. Barbeito alertó del riesgo de sobredimensionar a los discursos más extremos por su capacidad de hacer ruido mediático y defendió la necesidad de trabajar desde la educación los consensos sociales existentes y la reducción de las desigualdades.

Las intervenciones insistieron en la necesidad de revisar críticamente los marcos mentales y culturales desde los que miramos el mundo, muchos de ellos atravesados por valores violentos normalizados. La educación fue señalada como un espacio clave para cuestionar estos imaginarios y abrir otras formas de entender la economía, la seguridad y las relaciones sociales. En este sentido, se destacó también la importancia de tejer alianzas amplias y diversas, desde una mirada interseccional y conectada entre lo local y lo global, como condición necesaria para impulsar transformaciones profundas y sostenidas en el tiempo.

La segunda sesión de la jornada abordó la financiarización de la economía y la construcción de sus relatos, bajo el título «De Wall Street a tu cartera». El debate, moderado por Andreu Missé, periodista de la revista Alternativas Económicas, abordó cómo el sistema financiero global influye directamente en la economía real y en la vida cotidiana de las personas. El propio Missé resaltó que la desregulación financiera, la banca en la sombra, el crecimiento descontrolado de la deuda pública y la especulación con productos financieros complejos, como las criptomonedas, son elementos clave que aumentan la vulnerabilidad del sistema. Por su parte, Nicola Scherer (Observatori del Deute en la Globalització) e Hibai López-González (Universidad de Barcelona) profundizaron en cómo la financiarización impacta en ámbitos básicos como la vivienda, la salud y la educación, transformándolos en bienes mercantiles y especulativos.

En el debate se subrayó cómo la narrativa dominante promueve la idea de que los ciudadanos deben convertirse en inversores para asegurar su futuro, desplazando la seguridad de los sistemas públicos y colectivos hacia la responsabilidad individual. Esta narrativa, difundida a través de la publicidad y el marketing financiero, genera una nueva cultura financiera basada en la especulación y el riesgo, con consecuencias sociales y económicas significativas, especialmente para las generaciones jóvenes. En este contexto, se valoró la necesidad de construir relatos alternativos que promuevan la solidaridad, la justicia fiscal, las finanzas éticas y la economía social y solidaria, como herramientas para combatir la financiarización y sus efectos negativos. Finalmente, se volvió a remarcar la importancia de la educación, la movilización social y la esperanza para transformar el sistema financiero y construir un futuro más justo y sostenible.

Decía Arcadi Oliveres, profesor de economía y activista de los derechos humanos, que la educación es el pilar “que puede permitir accionar el cambio que modifique las maneras de vivir, de relacionarnos y las prioridades para salvar el planeta”. Esa idea atravesó de forma constante las VI Jornadas de la Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES), celebradas en Barcelona los días 30 y 31 de enero. Más de 70 personas —principalmente docentes y personas vinculadas a organizaciones sociales— participaron en este encuentro bajo el título «Educación económica para un mundo en llamas», organizado por las entidades que integran la red (FETS, Oikocredit, Fundación Finanzas Éticas, Economistas sin Fronteras y Finantza Haratago).

El auge de la extrema derecha, la creciente financiarización de la economía, la normalización de la violencia o la polarización social formaron parte del diagnóstico compartido desde el inicio. Un diagnóstico que situó la economía lejos de la neutralidad técnica y la vinculó directamente con las condiciones materiales de la vida, con los conflictos sociales y con los relatos que moldean el presente.

De la reflexión a la práctica

El primer día concluyó trasladando el debate del plano conceptual al terreno de lo tangible, con una degustación de productos que las finanzas éticas hacen posibles, de la mano de Abarka Coop, Foodcoop y El Ramat de Can Bofill, recordando que detrás de cada modelo económico hay también formas concretas de producir, consumir y sostener la vida.

La jornada del sábado profundizó precisamente en la dimensión propositiva. Diversas entidades de finanzas éticas acercaron su funcionamiento a las personas participantes, poniendo el foco en cómo operan y qué las diferencia del sistema financiero convencional. Iniciativas como Coop57, Fiare Banca Etica, Oikocredit o Arç cooperativa compartieron sus principios de funcionamiento, basados en la transparencia, la gobernanza democrática, el arraigo territorial y la orientación al bien común. Más allá de presentar productos financieros alternativos, se subrayó su potencial pedagógico para trabajar en el aula una mirada crítica sobre el dinero, el crédito y la inversión. A lo largo de la mañana también se presentaron diferentes experiencias educativas impulsadas por las propias participantes, poniendo en valor el papel activo del profesorado y la importancia de compartir prácticas que ya se están desarrollando en centros educativos, universidades y espacios de educación no formal.

La tarde del sábado se articuló en talleres simultáneos bajo el título «Economías vivas en el aula: alternativas transformadoras como recurso pedagógico». Los talleres abordaron una amplia diversidad de temáticas, reflejo de la complejidad de los retos actuales: la fiscalidad justa como herramienta de redistribución y justicia social; la banca armada y su vínculo con la educación para la justicia global; las finanzas éticas y la economía solidaria como contenidos curriculares; la desinformación y la polarización mediática; y el papel de la tecnología abierta al servicio de la justicia global. Todas las propuestas compartieron una misma premisa: ofrecer al profesorado recursos y enfoques para trabajar la economía desde una perspectiva crítica, orientada al bien común.

Las VI Jornadas RedEFES cerraron así dos días de reflexión, intercambio y aprendizaje colectivo, reforzando la idea de que la educación económica crítica no solo permite comprender mejor un mundo en llamas, sino que es una herramienta imprescindible para imaginar y construir alternativas que pongan la vida, la justicia social y el bien común en el centro.

Fuente: Valor social

Este año el lema propuesto por el Banco de España para el Día de la Educación Financiera es: «Infórmate. Planifica. Decide«. Así, sin más, podría parecer correcto. Pero pongámonos las gafas de ver mejor. ¿Por qué y para quién? Son dos preguntas que me enseñaron a plantearme en los cursos de verano de los Movimientos de Renovación Pedagógica, hace ya muchos años, ante cualquier información que llega a nuestras manos. Este lema no debería ser la excepción.

En primer lugar: ¿por qué debemos informarnos, planificar y decidir sobre nuestros ahorros y gastos? Esta pregunta me genera, ante todo, desconfianza. ¿Qué pasa si no lo hago? ¿Acaso el sistema financiero privado quiere desplazar responsabilidades que debería asumir el sistema social público? Me preocupa que en los manuales encontremos epígrafes explícitos con propuestas de seguros de vida, de salud y de planes de pensiones, como antesala necesaria al desmantelamiento de nuestro ya debilitado estado de bienestar, que no es otra cosa que asegurar la igualdad de oportunidades a través de un sistema público de servicios de calidad, hasta el final de nuestras vidas. Todo ello, además, sin pasar por ningún proceso de debate o reflexión crítica, propio de la escuela. Esta es la primera trampa de nuestra educación financiera convencional.

En segundo lugar: ¿para quién debemos informarnos, planificar y decidir? Esta respuesta no es menos alarmante, pues prescinde, no ya de toda reflexión, sino de toda ética. Lo ilustro con una escena real, mucho más gráfica que mis divagaciones teóricas:

-¿Para qué creéis que sirve la economía?
– ¡Para hacer dinero, profe, para ser ricos!
– ¿Y cómo se hace uno rico?
– ¡Invirtiendo! ¡Comprando en Bolsa!

La intuición no se equivoca: nunca nadie ha dicho “trabajando”. Esta es otra de las trampas de nuestro sistema capitalista: haber logrado poner al capital en el centro, no a la persona, ni a la Tierra, ni al mar, ni al amor… sino el dinero. Bravo.

Muy bien, y ¿a qué se dedican esas empresas en las que invertimos nuestros ahorros? ¿A producir y a vender? No solo. La educación financiera actual da por sentado que nuestra prioridad como consumidores será convertirnos en inversores, para así acumular riqueza. Una finalidad, por cierto, bastante coja. Buscaremos información en los organismos convencionales como entidades bancarias o de crédito; planificaremos cuándo usar estos recursos, (básicamente cuando el sistema privado se vaya imponiendo: idiomas, formación, másteres, seguros, planes de pensiones…); y decidiremos dónde invertir teniendo en cuenta dos variables básicas y omnipresentes en todos los temarios: riesgo y rentabilidad. No parece muy difícil: dependerá de mi aversión al riesgo, de mi edad y, a partir de ahí, elegiré la máxima rentabilidad.

El problema nace cuando ni las entidades que nos informan ni las variables de decisión tienen en cuenta la ética, los derechos humanos o las reglas básicas de convivencia y paz internacionales. ¿Acaso el capital está libre de moral? Aunque así lo presenten, la realidad es bien diferente: el capital es muy parcial y muy político. Esta es la información que no nos dan:

• Inversiones de la banca tradicional en el negocio de armas que alimentan los conflictos bélicos. España es, desde hace años, el séptimo exportador de armas a nivel mundial, y las grandes entidades bancarias españolas participan en el negocio. Esta financiación posibilita la fabricación de 3 de cada 4 armas en el mundo, según el último estudio del Centre Delàs d’Estudis per la Pau.
• Empresas que participan en el genocidio de Gaza. En los últimos casi dos años, según un documento elaborado para la ONU sobre la situación de los derechos humanos en territorios palestinos, la Bolsa de Tel Aviv ha subido un 213%. No podemos pasar por alto la infraestructura corporativa que se beneficia de la economía de ocupación israelí, creando una llamada “economía de genocidio”.
• Fondos de inversión que generan gentrificación global modificando el tejido social, expulsando a los residentes originales y transformando los barrios para atraer inquilinos de mayor capacidad adquisitiva. La inversión en fondos como Blackstone, Goldman Sachs y Vanguard fomenta la “economía vampírica global”, por encima del respeto a la vivienda como derecho fundamental.

Así pues, pongámonos las gafas de ver mejor, demos ética a los negocios, exijamos responsabilidad a las entidades que participan del mecanismo capitalista. La ausencia de información y de alternativas solo engrosa los peores capítulos de nuestra historia reciente. Si debe haber dinero, no puede ser ajeno a las injusticias. Ya está politizado, ya es parcial. Decidamos entre todos girar su rumbo, porque lleva a la deriva a la mayor parte de la población mundial.

Ya podéis acceder a la presentación del taller realizado en el marco de las Jornadas REDEFES de 2025 que hemos realizado desde REAS Red de Redes en colaboración con Economistas Sin Fronteras.

Enlace para descargar documento.

Las Jornadas Estatales de la RedEFES, Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias, han servido para abordar, tanto en la teoría como en la práctica, como visibilizar en el aula los impactos sociales y ambientales del sistema financiero y económico.

Los pasados 17 y 18 de enero, más de 70 docentes de secundaria, bachillerato y formación profesional de diversas comunidades autónomas se reunieron en Madrid para participar en las V Jornadas de la Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES). Este evento se consolidó como un espacio de intercambio y reflexión sobre cómo incorporar modelos económicos sostenibles y justos en la educación.

Por una economía centrada en las personas y el planeta

Bajo el lema “Por una educación económica que ponga las personas y el planeta en el centro”, las jornadas abordaron temas como sostenibilidad, decrecimiento y finanzas éticas. Expertos como Carlota Sanz Ruíz, del Doughnut Economics Action Lab, presentaron el modelo de la economía del dónut, que equilibra el bienestar humano con los límites ecológicos. Enrique Javier Díez Gutiérrez, de la Universidad de León, explicó la necesidad del decrecimiento para lograr justicia social y sostenibilidad. Sara Manserra, de SETEM Catalunya, compartió recursos para llevar la justicia global a las aulas.

Experiencias prácticas que transforman la enseñanza

El carrusel de experiencias prácticas destacó proyectos innovadores desarrollados por docentes comprometidos con el cambio:

• Diego Chillida, del IES Juan de la Cierva (Madrid), con “Rosquilliza tu temario” basado en la economía del dónut.
• Sara Rueda, del IES Miguel Delibes (Madrid), integró la radio escolar y los podcasts para abordar la desigualdad.
• Elena Conesa, del IES l’Alluser (Mutxamel, Alicante), presentó “#LaResistienda”, explorando el impacto de la industria textil.
• José Luis Álvarez, del IES Zorrilla (Valladolid), expuso “Controlando el presupuesto”, sobre consumo responsable.

Además, otras iniciativas que se expusieron fueron: “Que tu dinero piense como tú”, una guía didáctica de finanzas éticas, “Entrevistas sin sofá” del colegio La Salle Santiago, “Biabanca” del Institut Miquel Biada (Mataró), y el escape room “Nuestra huella en el mundo” del IES San Isidro (Madrid).

Premio Arcadi Oliveres: Innovación educativa en finanzas éticas

Las jornadas también fueron escenario para el lanzamiento del Premio Arcadi Oliveres, impulsado por la Fundación Finanzas Éticas y RedEFES, destinado a apoyar proyectos educativos sobre finanzas éticas.

La educación como motor de cambio

RedEFES está formada por FETS – Finançament Ètic i Solidari, la plataforma Finantzaz Haratago, Fundación Finanzas Éticas, Oikocredit y Economistas sin Fronteras. Desde su creación en 2018, trabaja para promover una educación económica crítica que forme a las nuevas generaciones para construir una economía más justa y sostenible. Su labor se basa en fomentar la colaboración entre docentes, organizaciones y plataformas comprometidas con las finanzas éticas y solidarias.

Participación de REAS en el Encuentro

Desde REAS Red de Redes hemos participado en el Encuentro a través de la realización de un taller en colaboración con Economistas Sin Fronteras sobre Emprendimiento Social y Solidario. En este enlace podéis acceder a la presentación.

Repensar la asignatura de Economía en los institutos va más allá de una opción personal. Para comprender el objetivo de nuestro sistema educativo basta echar un ojo al preámbulo de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), que señala que “la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas”. En 2020, de la mano de la LOMLOE (Ley Orgánica actual que modifica la anterior LOE), no sólo la evaluación deviene competencial, sino que se añade un nuevo principio (artículo 1.r) en el que se inspira el sistema educativo: “La educación para la transición ecológica, con criterios de justicia social, como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica”.

Para alcanzar esos objetivos, la ley indica que aspectos como “el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias” (artículo 25.6). Como herramienta, en los principios pedagógicos del artículo 26, se insta a dedicar “un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando, la reflexión y la responsabilidad”. Para Bachillerato en concreto, permitidme destacar el apartado o) añadido al artículo 33: “Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible”.

La realidad del desarrollo curricular: contenidos, materiales y tiempo

Pero la realidad del desarrollo curricular dista de permitir alcanzar estos fines y objetivos que todos comprendemos desde el momento en el que sentimos nuestra vocación docente. El listado de contenidos que inunda el currículo de Economía, desde 4º ESO hasta 2º Bachillerato, no deja sin trabajar ningún concepto de la economía clásica y neoclásica, convirtiendo en una odisea el estudio de otros enfoques. Así, por ejemplo, nuestro currículo no deja de recordar el crecimiento económico como paradigma sin alternativas o el hombre económico que genera confusión entre lo que no es y lo que debe ser entre nuestros alumnos. Esta parte del currículo es el primer ladrillo en la construcción de la imagen mercantilista del ser humano y de la sociedad en la que se desenvuelve para maximizar su utilidad y beneficio personal. Se excluyen así conceptos que permitan a los alumnos ahondar en el pensamiento crítico y el cuestionamiento del sistema. Relegadas quedan las referencias a los conceptos de desarrollo, decrecimiento, economía ecológica, feminista, finanzas éticas… que aportan una óptica necesaria, solidaria y práctica que pueda dar respuesta a los retos actuales.

Esta contradicción se convierte en una dificultad en la práctica en el aula, a la que se suma otra realidad imperturbable: los materiales pedagógicos que nos rodean y se presentan en múltiples formatos para facilitarnos la tarea docente y estudiantil, y que ignoran, como si no existieran, las alternativas a la economía ortodoxa, cubriendo con un velo de inocencia y equilibrio etéreo los resultados que nos ofrece el sistema económico capitalista en el que vivimos. Es hora de salir del marco de los materiales didácticos y, si los tenemos, utilizarlos para aprender a desarrollar el espíritu crítico: ¿quién traslada esta información?, ¿qué intención tiene?, ¿existen otras informaciones?, ¿por qué las desconozco? Responder a estas preguntas, además, nos asegura cumplir con el currículo, los principios y objetivos de la educación.

Otra dificultad con la que nos encontramos, nada despreciable, es el tiempo para trabajar y diseñar los proyectos. Cuanto más transformadores y significativos sean, más tiempo requieren en su diseño e implantación. La ley nos invita a trabajar así, pero con un listado infinito de contenidos que, contradictoriamente, nos limitan este tipo de enseñanza-aprendizaje. Necesitamos tiempo de diseño del trabajo en el aula, horas de trabajo entre compañeras para comprender que las visiones son interdisciplinares. La Economía se queda hueca si no la miramos desde la Biología, la Filosofía o las Matemáticas, entre otras muchas. Ese tiempo para un trabajo de calidad, nos falta.

No podemos conformarnos con la perspectiva tradicional

En Economía no podemos conformarnos con la perspectiva neoclásica y liberal, hegemónica, sexista, aporofóbica y discriminatoria. No serán los libros los que muestren a nuestras alumnas los retos económicos del siglo XXI, por más que éste sea el clásico título de la última unidad del libro. Unidad a la que, por cierto, o no llegamos, o llegamos cabizbajas después del titánico esfuerzo de transmitir la validez de la construcción capitalista que, además, ha encajado como si de un puzle se tratara en la mente de nuestro alumnado. ¿Ocho meses para montar un puzle y derrumbarlo en un par de días? Debemos darle la vuelta a este esquema.

No podemos conformarnos con presentar el mundo simplificado del modelo del Flujo Circular de la Renta (FCR), porque oculta la información completa y realista de nuestras vidas. Mucho menos debemos concebirnos como hombres racionales, porqu somos mujeres, sociales y sensibles al entorno y a las diferencias: ese debe ser nuestro modelo y referente. Ningún alumno deja de sorprenderse al escuchar que solo el 1% de la población más rica posee el 50% de la riqueza del planeta. Las soluciones que nos planteen entonces al problema de la desigualdad y del medio ambiente no pasarán por la solución del crecimiento ilimitado. Crecer sin límites choca con los límites de lo vivo y no es posible sin asumir el coste de la destrucción del entorno y de la merma, también sin límites, de nuestra calidad de vida. Nuestro alumnado está en la edad de no asumir: ese es su tesoro y nuestra oportunidad.

Debemos empoderarnos y aprovecharnos de los objetivos, los fines y de la evaluación competencial para desarrollar proyectos que nos hagan conectar los contenidos con el mundo vivo, dentro y dependiente de este, con unos límites que están desestabilizando la Tierra y la calidad de vida de todos los seres vivos. Los proyectos de Aprendizaje y Servicio (APS) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) son dos muy buenas herramientas para profundizar en los conceptos de eco dependencia y de servicios ecosistémicos, y relacionarlos con la forma de afrontar con responsabilidad y empatía la realidad de una sociedad que vive su peor momento de crisis climática, energética, de materiales, social y de biodiversidad. El alumnado entiende que tiene derecho a recibir el mundo al menos en el mismo estado en el que lo recibieron sus madres.

Hay que reducir y revisar cómo podemos organizarnos en este siglo XXI para reparar los daños heredados del sistema económico, repensando alternativas que pongan la vida de todas en el centro, con equilibrio y respeto, sin cubrir las necesidades de unos a costa de las de otros. Eso pasa por desmercantilizar nuestras vidas. No debemos permitir que la estrechez de la economía del siglo XX se traslade al aula a través de un currículo endulzado por las editoriales: la creatividad, el emprendimiento y las finanzas éticas serán las herramientas de nuestras alumnas para diseñar economías regenerativas y distributivas, como nos señala Carlota Sanz Ruiz (Doughnut Economics Action Lab), y así, de su mano, superar nuestro sistema industrial degenerativo.

Es hora de pasar página de los currículos tradicionales

Con todo esto, es hora de pasar página de los currículos tradicionales que perpetúan las creencias ortodoxas en el ámbito de la economía y la empresa y buscar aquellos que nos permitan conseguir que la educación sea, efectivamente, un motor de cambio y transformación, superando los errores asentados y heredados. Debe hacerse a través del cambio de dinámicas de trabajo y estudio en las aulas que den paso a la crítica, la reflexión y la creatividad.

Es el momento de agradecer todas las fuentes de formación alternativa que nos permiten actualizarnos y abrir las puertas de nuestros centros educativos. Economistas Sin Fronteras, Fundación Finanzas Éticas, RedEFES, Fuhem, Doughnut Economics Action Lab, y un sinfín de organizaciones locales que nos apoyan y nos ofrecen herramientas que implantar en el aula a través de formaciones, encuentros y talleres que conectan con la realidad para trabajar alternativas que reparen los fallos del sistema económico actual.

La ley se sensibiliza con la situación de emergencia que vivimos a nivel sistémico, y la Economía es una materia clave para plantear alternativas a las estructuras de producción, organización y consumo heredadas. Ahora bien, en nuestras manos está enfundarnos de las competencias, los proyectos y los organismos participativos que difieren del sistema colapsado. Con ello lograremos, lejos de evaluar el aprendizaje de contenidos que perpetúan los fallos del sistema, que nuestras alumnas ejerciten el análisis crítico y reflexivo de su entorno (que es el nuestro) y desarrollen estrategias de emprendimiento creativo que diste de las soluciones tradicionales para, efectivamente, conseguir la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas.

*Artículo publicado con motivo del Día de la Educación Financiera, que este año se celebra el 7 de octubre de 2024. Publicación coordinada por la Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES)

Este 2024 se ha realizado un proyecto muy estimulante y necesario: la Escuela de activismo y finanzas éticas. Coordinada por FETS y con la colaboración de Labcoop, Oikocredit y la Fundación Finanzas Éticas, esta no era una escuela cualquiera: se ha convertido en un espacio de formación práctica para que las personas jóvenes puedan reflexionar sobre el modelo económico actual y encontrar alternativas más justas, feministas y respetuosas con el medio ambiente.

En esta primera edición han participado 13 personas de entre 22 y 33 años y con estudios muy diversos relacionados con las ciencias sociales, la economía, la comunicación, las políticas, la docencia y la ingeniería. Algunas de ellas viven en el área metropolitana y en Barcelona, ​​pero también ha habido representación de otros territorios, como Segarra y Sils. Aunque la mayoría de las participantes ya tenían una trayectoria como activistas o estaban vinculadas a movimientos asociativos, con esta formación han podido profundizar en aspectos más concretos del activismo económico. Bajo el lema “Jóvenes de hoy”, la escuela también quería romper con estereotipos sobre el colectivo joven: “Últimamente, oímos mucho hablar de los jóvenes, pero lo que hace falta es escuchar a los jóvenes. La experiencia de la Escuela nos demuestra que más allá de generalizaciones, hay una generación de jóvenes concienciada con el mundo que le rodea, con una mirada propia del sistema económico y sus impactos y con ganas de dejar su huella en la sociedad y han visto que la economía solidaria y las finanzas éticas pueden ser una herramienta para ello. Estamos muy satisfechas de la experiencia, que ha sido muy valiosa no sólo por las alumnas de la escuela, sino también por todas las entidades que han participado.”, dice Nina González, coordinadora de FETS.

Un programa muy completo con más de 20 referentes

El curso ha constado de cinco sesiones formativas, que tuvieron lugar entre el 17 de febrero y el 16 de marzo y combinaron dinámicas de cohesión de grupo con otras para conocer tanto los impactos del actual sistema económico como las alternativas que funcionan con otra lógica, con un total de 23 entidades participantes referentes.
Las dos primeras sesiones, que tuvieron lugar en el Grupo ECOS, trataron sobre las finanzas éticas como engranaje de las economías transformadoras –una sesión para conocer el origen y características de este modelo– y sobre el papel de los bancos en las guerras , en la que profundizamos en los impactos de la banca armada y conocimos las estrategias activistas de denuncia. En esta sesión conocimos la experiencia de la Plataforma para una fiscalidad justa, Oikocredit Catalunya y Arç cooperativa.
La tercera sesión tuvo lugar en el Ateneo El poblet y estuvo dedicada al derecho a la alimentación y la comunicación de guerrilla (una formación con el Apóstrofo). Por la tarde, las participantes visitaron la oficina de Fiare Banca Ética en Barcelona.
La cuarta sesión la hicimos en La Comunal, donde hablamos de la Banca Fósil con XR Barcelona, ​​conocimos los escenarios de transición ecosocial de los futuros imposibles con la XES y visitamos Coop57.

La quinta sesión, en LaFede, trató sobre el activismo financiero desde una mirada feminista, con Setem, el ODG y Red Dawn y también conocimos las experiencias de CoopHalal y la Base, en Argentina. Además del programa formativo, las jóvenes han podido realizar prácticas activistas en Banca Armada, Fiare, Pam a Pam, La Coordi, Coop57 y FETS.

¿Qué opinan las participantes?

Después de todos estos meses juntas, hemos querido conocer la opinión de las personas que han participado en esta primera edición de la Escuela de activismo y finanzas éticas. “Me apunté a la escuela porque quería profundizar en temas con los que trabajo y aprender más sobre las alternativas financieras, algo que muchos jóvenes desconocemos. También me ha permitido conocer a personas con mis mismas inquietudes y sensibilidades”, dice Andrea Etxeberria. Xavi destaca que “he podido conocer alternativas que existen y que nos permiten vivir de forma coherente con los valores que tenemos”.

Otros participantes valoran las herramientas facilitadas durante el curso: “He descubierto muchas herramientas y recursos tanto para mí como para mi entorno y ha sido una experiencia muy enriquecedora para todas las personas que he ido conociendo. Hemos construido una red de activistas en distintos ámbitos, porque la economía se encuentra en todos los activismos”, apunta Mireia Martínez. Noelia Fort, por su parte, remarca que se lleva “un nuevo ámbito del activismo que no conocía: las finanzas éticas. Ahora sé qué aplicación tienen en mi vida.”

Esta primera edición nos ha servido para darnos cuenta de que hay que seguir acercando la economía social y las finanzas éticas a los jóvenes y también para descubrir una generación empoderada y crítica, ¡que quiere pasar a la acción!

La Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES) agrupa a personas, organizaciones y plataformas que quieren promover la educación económica crítica y las finanzas éticas y solidarias como el engranaje para una economía que sitúa en el centro a las personas y el planeta. Las entidades impulsoras de esta red son Fets-Finançament Ètic i Solidari, Plataforma Finantzaz Haratago, Oikocredit Catalunya y Fundación Finanzas Eticas.

Aprovechando la celebración de las IV jornadas RedEFES en 2023, organizadas en Bilbao, desde la red se grabaron unos vídeos para explicar qué es la red y qué puede aportar al profesorado de economía de secundaria, FP o bachillerato.

La red RedEFES, impulsada por entidades como FETS, trabaja para impulsar la educación en finanzas éticas, y lo hace de la mano de la Asociación de Enseñantes de Economía y Empresa (AEEE), a fin de obtener un diagnóstico sobre la situación de los docentes de economía en Secundaria.

Hablamos con Sofía M. Fernández, técnica de Educación de FETS, y con Elena Carbonell Font y Carles Garrido Estrada, presidenta y vicepresidente, respectivamente, de la AEEE. En esta entrevista, remarcan que es necesaria una mayor pluralidad en las visiones que se recogen en los currículos o en algunos libros de texto, y defienden la introducción de miradas críticas vinculadas a la economía social.

¿Cómo nació RedEFES?

S.F.Hace más de 10 años que el profesorado y las entidades de finanzas éticas y solidarias trabajábamos conjuntamente para introducir un enfoque crítico en la enseñanza de la economía en el aula. Fruto de este trabajo es que se organizaron las primeras jornadas estatales en 2018 para visibilizar y compartir los recursos y prácticas desarrolladas, así como crear un espacio para reflexionar sobre el enfoque y metodología que se utilizaban generalmente en las aulas y promover una educación económica crítica y plural y el impulso de las finanzas éticas.

Al mismo tiempo, en ese momento, en Barcelona, ​​se estaba impulsando el Foro Social Mundial de las Economías Transformadoras (FSMET) y se aprovechó para una segundo encuentro de confluencia, para plantear los retos y objetivos que debería desarrollar una red estatal de educación y finanzas éticas, junto con organizaciones y plataformas locales, estatales e internacionales. En octubre del 2019 se pudo hacer el lanzamiento del blog redefes.org como el espacio de encuentro permanente entre el profesorado de economía de todo el estado, y anualmente se organizan las jornadas RedEFES de forma itinerante y este 10 y 11 de noviembre se organizarán en Bilbao.

¿Cuáles son los principales valores que defiende RedEFES?

S.F.. La RedEFES- Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias, impulsada por FETS – Financiación Ética y Solidaria, Más allá de las finanzas, Fundación Finanzas Éticas i Oikocredit Cataluña, agrupa a personas, organizaciones y plataformas que trabajan a favor de una educación económica crítica y de las finanzas éticas y solidarias como el engranaje para una economía que sitúa en el centro a las personas y al planeta. Nuestro objetivo es proporcionar un espacio de encuentro para desarrollar recursos pedagógicos y metodológicos que incorporen un análisis de los impactos sociales, ambientales y económicos, del sistema financiero convencional, y que a su vez desarrolle el conocimiento y la práctica de las finanzas éticas y solidarias como herramienta de la transformación social.

¿Cómo nace y cuál es el objetivo de la Asociación de Enseñantes de Economía y Empresa?

E.C./C.G. Nace en 1997 justo cuando por primera vez se crea la especialidad de Economía dentro del cuerpo de Profesorado de Secundaria. Hasta entonces, sólo se hacía la materia de economía y otros afines en la rama administrativa y comercial de la Formación Profesional. No había ninguna asignatura de economía en el BUP. En ese momento, nos encontramos muchos profesores con formación económica, pero que no teníamos experiencia en la enseñanza general no profesional y, por eso, quisimos trabajar conjuntamente para compartir formación, aprendizajes, experiencias y poder garantizar así la calidad de las enseñanzas. Desde entonces, hemos ido trabajando tanto en la línea de formación (grupos de profesorado, jornadas bianuales, revista, web…) como en la negociación con la Administración ante los diferentes cambios legislativos.

¿Cómo conoció la RedEFES y con qué objetivo empezó a colaborar?

E.C./C.G. El primer contacto fue en el marco de unas formaciones dirigidas a profesorado que organizaba FETS en el Departamento de educación. Prácticamente, desde entonces, hace unos 8 años, hemos estado colaborando y han estado presentes en las últimas jornadas económicas que hemos organizado (ediciones de 2015, 2017, 2019 y 2021).

¿Hay que formar una ciudadanía crítica con el modelo económico predominante actual?

E.C./C.G. Es absolutamente necesario, ahora y siempre. De hecho, el pensamiento crítico es uno de los tres componentes transversales de las competencias del Bachillerato y, por tanto, debería estar presente en todas las materias. Más aún hoy cuando la información (o desinformación) que recibe el alumnado de secundaria vía redes sociales es mayor que nunca. En primer lugar, como defensa y argumentos frente a lasnoticias falsas pero también por mayor conciencia ciudadana y política. (Re) Conocer el rol que juega ya desde su edad en el sistema económico como consumidor o consumidora le ayuda a tomar una postura sobre su nivel de consumo, por ejemplo, y al mismo tiempo conocer alternativas que no tienen difusión en las redes sociales (cooperativismo, comercio justo,..). No se puede dejar la conciencia crítica en las aulas de ética, ni la ecológica en las de ciencias naturales, ni la feminista en la semana del 8 de marzo. La economía es una ciencia social y el profesorado de economía debería ayudar a informar, formar y finalmente a tomar conciencia crítica sobre el modelo económico en el que estamos inmersos.

Por ello, históricamente una de nuestras demandas ha sido que haya una materia obligatoria en la ESO para todos los alumnos que sea de formación económico-financiera básica. No puede ser que acaben la ESO sin saber conceptos básicos de economía como las diferentes políticas económicas asociadas a las diferentes ideologías, ni conocer tampoco conceptos financieros básicos como el funcionamiento del sistema bancario, cómo negociar un préstamo… De momento aún no lo hemos conseguido. Tenemos presencia en la ESO, pero de forma optativa. Nosotros remarcamos que es formación básica, no debería ser optativa.

S.F.. En el actual modelo neoliberal, el sistema económico y financiero globalizado se caracteriza por un modelo de consumo, producción y financiación, que genera las desigualdades en el acceso a bienes y servicios de primera necesidad perpetuando los niveles de pobreza y de exclusión social global así como la situación de crisis ecológica sin precedente. Tal y como reflejan los datos, el volumen de capital financiero respecto al capital productivo es cada vez mayor, llegando en 2019 a representar el capital financiero un 319% del PIB mundial.

Asimismo, la reciente crisis sanitaria global de la Covid-19 ha puesto de manifiesto la importancia de comprender las causas interdependientes de las crisis sociales, sin embargo, en cuanto al ámbito de la educación formal, la disciplina económica neoliberal es casi omnipresente en las aulas, tanto de Secundaria como de las Facultades de Económicas. Este enfoque mantiene algunos mitos como la neutralidad de las decisiones económico-financieras, la independencia respecto al resto de esferas sociales, culturales y políticas, entre otros. Para comprender las causas estructurales de los retos globales que enfrentamos como sociedades, la educación económica es clave para formar una ciudadanía crítica, y debe permitir tanto el análisis profundo y riguroso de las interdependencias económicas a escala local y global así como desarrollar el sentido crítico, solidario, que pueda trabajar en favor de la sostenibilidad del planeta y del bienestar de las personas.

¿Qué echas más de menos?

S.F.. El conjunto de perspectivas económicas más heterodoxas como la economía feminista y la economía ecológica, así como las alternativas económicas más transformadoras, como la economía cooperativa, social y solidaria, y las finanzas éticas. Desde la educación formal se limita a pretender mejorar las destrezas de las personas en la utilización de los servicios financieros para actuar en el sistema sin cuestionarlo ni sus consecuencias en la sociedad. Este planteamiento disminuye la capacidad crítica del alumnado respecto a los vínculos entre el sistema económico y financiero y los impactos sociales y ambientales locales y globales, y reduce su reflexión y acción al uso de su dinero basado exclusivamente en la rentabilidad económica. Es decir, que desde la educación formal se limita la educación financiera a la promoción y adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores de una ideología económica concreta, la neoliberal.

¿Cuál es la situación de la enseñanza en el ámbito económico en las aulas?

Jornadas sobre financiación ética y solidaria de FETS | Marta Ruiz JadraqueE.C./C.G.. Las materias económicas, a pesar de los diferentes cambios normativos que han ido sucediéndose desde 1997, siguen siendo optativas y, por tanto, la decisión de ofrecerlas, en primer lugar, acaba siendo decisión del equipo directivo. Nos podemos encontrar incluso con la paradoja de centros con una profesora de la especialidad de Economía, pero que se vea obligada a dar clases de otras materias. Esto explica que mucho alumnado termine la ESO sin las mínimas competencias para comprender el funcionamiento de una realidad (la de la economía) con la que se encontrará inevitablemente: como consumidor, trabajador/a, ahorrador, etc. Además, que es mucho el alumnado que desea continuar estudios postobligatorios (Bachillerato, ciclos formativos, grados universitarios) en el ámbito de la economía y de la gestión empresarial.

Con la nueva ley (LOMLOE) se puede ofrecer la Emprendeduría al menos una vez de 1º a 3º de la ESO y otra a 4º. En 4º, aparte, a partir del próximo curso 2023-24, también se podrá ofrecer la Economía Básica. En cuanto al bachillerato existen 4 materias, 3 dentro de la modalidad de Humanidades y ciencias sociales: Economía, y Funcionamiento de la empresa en 1er bachillerato, y Funcionamiento de la empresa y Diseño de modelos de negocio en 2º. Aparte, en el bachillerato general, que este año ha estado en prueba piloto, se incluye la materia de Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial.

En este sentido, y dados todos estos cambios legislativos, la asociación ha querido colaborar con FETS para elaborar un cuestionario que sirva para detectar cuáles son las necesidades reales y actuales que el profesorado de secundaria del ámbito económico quiere cubrir en el ámbito de la formación, de nuevos contenidos, de nuevas metodologías… Y evidentemente, con un interés primordial por conocer las necesidades no cubiertas en el eje de la economía crítica incluyendo aquí las finanzas éticas, entre otros.

Esta encuesta estará activa hasta el 30 de junio y el análisis de los datos resultantes nos será muy útil para seguir desarrollando materiales, recursos y propuestas que permitan introducir esta mirada crítica y plural de la economía y llevar a las Finanzas Éticas a las aulas y más allá.

¿Cuál es la alternativa?

S.F.Desde la visión de equidad, justicia social y derechos humanos que defendemos desde la RedEFES, entendemos que es necesario una educación económica crítica y plural debe poner al alcance de los y las jóvenes las herramientas que les permitan pasar de la reflexión global a la acción local, mediante un cambio de comportamientos y actitudes, motivándoles a participar en las alternativas de producción y de consumo que tienen en su entorno.

E.C./C.G.. Las alternativas pasan por dar un papel primordial a la economía plural, es decir, no sólo basar la formación del alumnado en el sistema actual predominante, sino introducir el resto de las economías (feminista, social, solidaria, cooperativista, circular…) como herramienta de transformación y de cambio económico y social que ponga a las personas en el centro de las cuestiones económicas.

Por eso es necesario que el profesorado esté también interesado y formado en economía crítica y transformadora a la vez que disponga de materiales (actividades, situaciones de aprendizaje, recursos básicos como textos, documentales, juegos, etc.) fáciles de encontrar y de utilizarlos.

¿Cuáles son las propuestas para acercar al alumnado a la economía?

E.C./C.G.. Debemos conseguir hacer de la economía una materia cercana al alumnado. Nosotros en ese sentido lo tenemos más fácil que otras disciplinas. En el día a día se dan muchas situaciones económicas que les afectan en primera persona. Pues será a partir de estas situaciones de las que deberemos estirar el hilo para ir desarrollando todos los saberes que el currículum incorpora, para ir dotándoles de herramientas de transformación social. Sin olvidarnos de las competencias y componentes transversales que tendrán que ir adquiriendo como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la gestión de la información.

Encara que la primera idea que tenen els alumnes de forma generalitzada del concepte ‘economia’ sigui  “aprendre a fer diners”, i el relaciona amb números i amb el món empresarial principalment, l’alumnat acostuma a trobar-se a gust amb la matèria quan s’adona que també té molt a veure amb el comportament de les persones, les relacions humanes i la forma de veure i entendre la vida tant a escala individual com social i, per tant, quan es planteja a l’aula una visió crítica del paradigma predominant. También valora muy positivamente que se traten asuntos útiles para su presente y futuro desde esta vertiente más alternativa. Gracias a RedEFES hemos podido ampliar los recursos educativos en un campo que no cubren las editoriales de libros de texto; el de la economía crítica y transformadora. Hemos podido así llevar a las aulas, juegos y teatro que nos cuestionaban sobre, por ejemplo, qué uso hacen los bancos de nuestros ahorros.

¿Tenemos ejemplos concretos?

S.F. En el blog Redefes hay un banco de recursos pedagógicos así como un espacio experiencias educativas dirigidas desde la etapa desde Secundaria, hasta la universidad, así como en la educación no formal. Como ejemplos contamos con los proyectos de Aprendizaje y Servicio en la Facultad de Biología de la Universidad de Barcelona, ​​impulsado por FETS y la Fundación Finanzas Éticas, el programa formativo “Finanzas que transforman” donde el profesorado participante desarrolla un proyecto formativo con su alumno para trabajar en diferentes etapas del curso las finanzas éticas, o el estudio participativo Finétikas, donde un conjunto de jóvenes ha impulsado una investigación cualitativa para conocer las opiniones de los y las jóvenes respecto al sistema financiero convencional y la alternativa de las finanzas éticas. La propuesta de laIES Egara donde se realiza un APS comunitario conoce y visibiliza las economías transformadoras de su entorno y las finanzas éticas o el recurso Tesorería Transformadora desarrollada por ESPLAC, Escoltes Catalans, el CRAJ y LaCoordi, para acompañar a los agrupamientos del asociacionismo juvenil en las finanzas éticas.

Desde la RedEFES y la Fundación Finanzas éticas se ha creado una nueva categoría del Premio Arcadi Oliveres, hasta el 1 de septiembre 2023, para promover y valorar la difusión de las finanzas éticas en el ámbito educativo. La nueva modalidad pretende identificar y premiar las mejores propuestas pedagógicas en secundaria, bachillerato y FP.

¿Cuál es la percepción y las demandas que le llegan del profesorado?

E.C./C.G. El profesorado de secundaria va acumulando mucho agotamiento, que ya empezó con los recortes del 2010, y que todavía no se han revertido plenamente, posteriormente con la pandemia y por si fuera poco, ahora, con un cambio legislativo. Todo esto ha supuesto y supone mucho más trabajo administrativo para el profesorado que no tenemos claro que revierta en una mejor calidad a la enseñanza y que no se está compensando en modo alguno.

Este cúmulo de cuestiones hace que el profesorado tenga poco margen para una formación continua de calidad que tan fundamental debería ser. Y en cualquier caso esta formación debería ser asumible, gratuita y que correspondiera a las demandas del colectivo. No siempre es así.

¿Hay suficiente pluralidad?

E.C./C.G. La pluralidad en las aulas escasea desde el momento en que mucho profesorado utiliza un determinado libro de texto, como hilo conductor de las materias de economía, libro sesgado desde el punto de vista de la economía crítica. Y, por tanto, conceptos como el decrecimiento, la economía de los cuidados, la economía de los materiales, las finanzas éticas… acaban teniendo un papel residual o anecdótico en la formación de muchos de nuestros alumnos.

Actualmente, puede hablarse de un monopolio de facto de una editorial en los libros de texto de las materias económicas y desgraciadamente al ser el recurso más fácil y más utilizado marca también los contenidos de los que se debe saber. Especialmente en profesorado novel que no dispone de otra formación que la clásica y que por cuestiones que ya hemos comentado el acceso a formaciones continuas es complicado.

Las finanzas éticas son lejanas a la gente joven. Esto es un hecho. Hace tiempo que lo sabemos e intentamos darle la vuelta mientras acumulamos ejemplos que lo demuestran. Para averiguar los motivos de esa distancia, decidimos probar algo diferente. No sólo escuchar las respuestas de la gente joven, sino dejar en sus manos también las preguntas.

Durante la Escuela de Activismo Económico de febrero de 2021, la Red por la Educación en las Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES) conjuntamente con la Cooperativa Etcèteres, puso en marcha un proceso de Investigación y Acción Participativa. A lo largo de todo el pasado año, acompañaron a este grupo de 12 jóvenes en todas las etapas de su investigación, empezando por la creación y ampliación del grupo y la formación sobre las temáticas tratadas y las metodologías a aplicar.

Con esta base, el grupo diseñó toda la investigación, recogió datos con herramientas como encuestas y grupos de debate y analizó sus resultados. Además, no se frenaron en este punto, sino que a partir de las conclusiones de su estudio también trabajaron diferentes propuestas y herramientas para acercar las finanzas éticas a las nuevas generaciones. ¿Tienes ganas de saber a qué conclusiones han llegado?

Después de presentar el informe en las III Jornadas Redefes, ¡ahora puedes consultarlo aquí!

Los pasados ​​29 y 30 de abril, el salón de actos de la Asociación Rosa Sensat, en Barcelona, ​​acogió una nueva edición de las Jornadas de RedEFES. El evento es el principal punto de encuentro de la red cuyo objetivo es garantizar la presencia de las Finanzas Éticas y Solidarias en la enseñanza económica. Las Jornadas sirvieron para intercambiar experiencias, compartir herramientas y pensar estrategias con las que seguir impulsando los objetivos de la red. Si te perdiste las ponencias, ahora tienes la oportunidad de recuperar en vídeo las de la primera jornada:

Educar en el activismo por una justicia económica global

• Moderación y presentación a cargo de Maria Atienza de Andrés, REAS Red de Redes
• Koldobi Velasco Vázquez (virtual) – Campaña Banca Armada
• Guernica Facundo Vericat– Labcoop – Escuela de Activismo Económico
• Flora Paternio (virtual) – Red Feminista DAWN – Escuela de Economías Feministas

El currículo de la educación económica, a debate. Propuestas desde una visión transformadora

• Moderación y presentación a cargo de Nina González Fdez-Argüelles, FETS – Financiación Ética y Solidaria
• Claudia Álvarez, Campaña Curriculum Global (vídeo)
• Irati Cifuentes Axpe, Economistas sin Fronteras – Plataforma Finantzaz Haratago
• Elena Carbonell Font, Asociación de Enseñantes de Economía y Empresa- Cataluña
• Lucía Gómez González, Fundación Finanzas Éticas

*pedimos disculpas por la mala calidad del audio en los primeros minutos del vídeo

En el encuentro participaron unas 70 personas entre profesorado y personas de diferentes ámbitos de la educación y de las finanzas éticas y solidarias, procedentes de lugares como Valladolid, València, Navarra, Euskadi, Albacete, Córdoba o Madrid, además de Catalunya. Los objetivos de las jornadas eran fomentar el debate sobre el actual modelo de educación económica, reflexionando sobre el enfoque y las metodología que se usan en las aulas, así como plantear alternativas para una educación económica, crítica y plural, visibilizando y compartiendo experiencias y recursos educativos e impulsando un espacio de encuentro

Dieron la bienvenida a las jornadas Maria Antònia Bartolí Tosquella, de FETS – Finançament Ètic i Solidari, Carme Gual Via, de la Agencia Catalana de Cooperación y Maria Monzó Tatje, de la Dirección de Cooperación Internacional y Justicia Global del Ayuntamiento de Barcelona.

Educar en el activismo

A continuación, con el fin de enmarcar las jornadas, una mesa formada por mujeres referentes como Koldobi Velasco de la Campaña Banca Armada, Guernica Facundo de LabCoop y la Escuela de Activismo Económico de Barcelona, Flora Partenio de la Red Feminista DAWN y la Escuela de Economías Feministas y María Atienza de Andrés, de REAS-Red de Redes, destacaron la importancia de conectar la enseñanza en el activismo económico con las vivencias propias y empatizar con las realidades locales y globales, para dar sentido a esas luchas.

El currículum de la educación económica a debate

En este espacio se debatió sobre los retos en los planes de estudio y el currículum para promover una educación económica transformadora y sobre las propuestas para poder dar la vuelta al modelo de educación económica actual. Para dar respuesta a estas cuestiones se contó con la presencia de Irati Cifuentes de Economistas sin Fronteras, Elena Carbonell de l’Associació Ensenyants d’Economia i Empresa- Catalunya y Lucía Gómez de la Fundación Finanzas Éticas, así como un vídeo de Claudia Álvarez, Campaña Curriculum Global camino al Foro Social Mundial 2022.

El debate fue moderado por Nina González de FETS quien puso sobre la mesa que durante el proceso de renovación del currículo educativo no se estaban teniendo en cuenta las perspectivas más transformadoras (feminista, decolonial, ecosocial, la cultura de paz y la protección de los DDHH) que permitan desarrollar el sentido crítico, solidario y comunitario. Por su parte, Lucía Gómez señala que «el sistema neoliberal está impregnado en todos los niveles de la vida: economía del día a día, estilo de vida, y por supuesto también en la enseñanza. No sólo de la economía sino también en las metodologías de enseñanza.” Irati Cifuentes destacó que este “momento de cambio en la educación a nivel de secundaria y FP puede ser una oportunidad para incorporar al profesorado en los procesos, escucharles y acercarles una educación económica ética y crítica. La palanca de cambio para conseguirlo tiene que ser el trabajo en colectivo para poder llegar a las administraciones públicas y conseguir incidir en que la educación económica crítica esté en el currículum educativo.” Y, Elena Carbonell puso de manifiesto que “el currículum actual sitúa a la economía como instrumento para la competencia emprendedora”, así como la así como la necesidad de mejorar y ampliar la oferta formativa y su actualización, algo imprescindible para el profesorado de esta especialidad.

Escape Room ¡Desbankaesabanca!

Para finalizar la primera jornada las personas participantes disfrutaron del Escape Room teatralizado por la compañía navarra Teatrolari. La experiencia proponía conocer de una manera inmersiva las principales características de la banca ética al mismo tiempo que se trataba de huir de la banca tradicional de forma lúdica.

Segunda jornada: Materiales, recursos y propuestas para una educación en las finanzas éticas

Durante la segunda jornada se debatió sobre los retos que presentan los manuales de economía actuales. Javier Murillo, profesor asociado de la UCM, presentó una revisión crítica del manual de Economía de 1º de Bachiller, planteando la importancia de conocer y compartir experiencias docentes que permitan transformar la educación económica y financiera hacia un modelo más crítico. Félix Pardo, por su parte, profesor de la UB expuso la obra colectiva «Criterios para valorar la presencia de la economía crítica y el pluralismo económico en los materiales didácticos» y Ana Moya, del Área de Cooperación y Solidaridad de la UC, planteó la «Transversalización de la ESS en los grados de ADE de universidades andaluzas para la contribución de los ODS 8 y 12.»

En la segunda mesa, se mostraron diferentes recursos pedagógicos innovadores, como «Bombo, caja y finanzas éticas» una experiencia musical de Finantzaz Haratago o la experiencia teatral de LaNaveva en las aulas de secundaria, así como la propuesta didáctica «Economía del don». Como planteó Joseba Larriba «la falta de material para educar en finanzas de una manera crítica ya no es excusa».

Carrusel de experiencias educativas en finanzas éticas y solidarias

Durante el carrusel, moderado por Martí Boneta de Oikocredit, se presentaron 8 experiencias en educación y economía transformadora de diferentes institutos, de entidades juveniles y entidades de finanzas éticas, mostrando que otra educación económica es posible, y se está llevando a cabo. Todas estas experiencias se pueden encontrar en el apartado de experiencias de la web redefes.

Para cerrar, LaNaveva dinamizó el espacio de conclusiones de las jornadas y las propuestas de futuro de la RedEFES, con el fin de seguir avanzando colectivamente a favor de una educación en las finanzas éticas y solidarias y continuar tejiendo la red para seguir fortaleciendo este espacio de encuentro, reflexión e intercambio de experiencias.

Queremos invitaros a las terceras jornadas RedEFES “Deconstruyendo la enseñanza de la economía” que tendrán  lugar los próximos 29 y 30 de Abril en Barcelona.

Durante esos dos días el objetivo es seguir tejiendo la red a favor de una educación en las finanzas éticas y solidarias, impulsando una educación económica más crítica y plural, conociendo e intercambiando experiencias educativas que nos demuestran que otra economía es posible, urgente y necesaria.

Objetivos

• Fomentar el debate sobre el modelo de educación económica actual y reflexionar sobre los enfoques y las metodologías predominantes en las aulas
• Plantear alternativas para una educación económica crítica y plural
• Visibilizar y compartir experiencias y recursos educativos de impulso de las finanzas éticas
• Impulsar un espacio de encuentro entre profesorado y  entidades interesadas en trabajar las finanzas éticas en la educación formal, informal y no formal.

Programa

Ya tenemos el programa definitivo para estas III Jornadas RedEFES el 29 y 30 de abril en la asociación de maestros Rosa Sensat de Barcelona, y abrimos las inscripciones.

Consulta el programa aquí.

Inscripciones

Puedes inscribirte en este enlace.

Fuente y más info: RedEFES

Desde la RedEFES – Red por la educación en las finanzas éticas y solidarias – se lanza esta convocatoria para recoger experiencias educativas en finanzas éticas y presentarlas en las III Jornadas estatales de la RedEFES, que tendrán lugar en Barcelona el 29 y 30 de abril de 2022 (el programa está en construcción

¿Qué tipo de experiencias educativas se buscan?

Aquellas que promueven la conciencia crítica de los y las jóvenes en relación a los impactos del sistema financiero, fomentan el debate y la reflexión activa con metodologías participativas, y contribuyen a una educación económica crítica y plural, dando a conocer las finanzas éticas y solidarias como alternativa.

¿A quién va dirigida la convocatoria?

• Profesorado de secundaria, bachillerato, ciclos formativos, universidad.
• Educadores y educadoras del ámbito formal, no formal e informal
• Entidades educativas y juveniles

¿Cómo y cuándo presentarse?

Envía en cualquier formato (vídeo, presentación, documento…) un resumen de la propuesta explicando los objetivos, metodología, desarrollo, localización, fecha, grupo de edad y agentes involucrados, antes del 21 de febrero a redefes@redefes.org. 

Desde la RedEFES – Red por la educación en las finanzas éticas y solidarias – lanzamos esta convocatoria para recoger experiencias educativas en finanzas éticas y presentarlas en las III Jornadas estatales de la RedEFES, que tendrán lugar en Barcelona el 29 y 30 de abril de 2022 (el programa está en construcción).

¿Qué tipo de experiencias educativas buscamos?

Aquellas que promueven la conciencia crítica de los y las jóvenes en relación a los impactos del sistema financiero, fomentan el debate y la reflexión activa con metodologías participativas, y contribuyen a una educación económica crítica y plural, dando a conocer las finanzas éticas y solidarias como alternativa.

¿A quién va dirigida la convocatoria?

• Profesorado de secundaria, bachillerato, ciclos formativos, universidad.
• Educadores y educadoras del ámbito formal, no formal e informal
• Entidades educativas y juveniles

¿Cómo y cuándo presentarse?

Envíanos en cualquier formato (vídeo, presentación, documento…), un resumen de la propuesta explicando los objetivos, metodología, desarrollo, localización, fecha, grupo de edad y agentes involucrados, antes del 21 de febrero a redefes@redefes.org.

Más información sobre experiencias educativas

Puedes conocer las experiencias educativas que tenemos recogidas en nuestro blog, así como las crónicas anteriores ediciones de las Jornadas estatales de la RedEFES (2018 y 2020).

El diálogo analizará el modelo de las finanzas éticas, las miradas feministas sobre estos procesos y aportes, y por qué se han convertido en el engranaje de las economías transformadoras. Además, se debatirá en torno a las respuestas de las finanzas solidarias al endeudamiento de los hogares y cuáles son las pistas para entender este modelo como una opción posible y popular.

Tras el diálogo, tendrá lugar la sesión de “Balance y conclusión de la semana de la Escuela”, una sesión enfocada en realizar una sistematización de los contenidos de la Escuela con las principales conclusiones y aprendizajes a cargo del equipo co-coordinador.

FACILITADORXS
Alejandra Ruberti y Leila Litman (LA BASE), Lucía Gómez (Fundación Finanzas Éticas) y Marion Guillon (COOP57).

MODERADORA
Irati Cifuentes Axpe (RedEFES/Plataforma Finantzaz Haratago/Economistas Sin Fronteras).

HORA
8hs Ciudad de México/Quito.
10hs Buenos Aires/Brasilia/Montevideo/Santiago.
15hs Barcelona/Madrid/Bruselas.

Podéis verlo en directo AQUÍ

La RedEFES, impulsada por FETS – Finançament Ètic i Solidari, Finantzaz Haratago, Fundación Finanzas Éticas y Oikocredit Catalunya, agrupa a personas, organizaciones y plataformas que trabajan a favor de una educación económica crítica y de las finanzas éticas y solidarias como el engranaje para una economía que sitúa en el centro a las personas y el planeta. Desde la RedEFES queremos promover una educación económica transformadora con una visión crítica sobre el sistema financiero y económico, y una actitud comprometida y activa por el fomento de las finanzas éticas y solidarias.

Nuestro objetivo es facilitar un espacio de encuentro entre profesorado y entidades de finanzas éticas y de la educación transformadora para facilitar recursos pedagógicos y metodológicos que incorporen el análisis de los impactos sociales, económicos y ambientales del sistema financiero y que faciliten el impulso de las finanzas éticas como herramienta de transformación social. El blog redefes.org es un sitio dinámico y participativo que cuenta con un banco de recursos educativos así como con un espacio para conocer y compartir experiencias pedagógicas que creemos pueden ser de interés para la red y sus miembros.

Fruto del trabajo en red, la RedEFES y las organizaciones firmantes elaboramos la Carta Abierta como respuesta a la propuesta de la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), el Banco de España y el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, de ampliar los contenidos de educación financiera en el diseño del próximo currículo escolar, que será incorporado en los Reglamentos de desarrollo de la Ley Orgánica 3/2020 por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación. Esta propuesta es la renovación del Plan de Educación Financiera 2022-2025, la estrategia estatal de educación financiera promovido por el Banco de España y la CNMV con el objetivo de mejorar la cultura financiera de la población, y en la que actualmente participan más de 500 centros educativos y mayoritariamente impartidas por las entidades financieras convencionales.

La propuesta plantea “favorecer una adecuada capacitación de los ciudadanos para adoptar sus decisiones financieras en un entorno cada vez más complejo y dinámico”. Para ello, proponen incorporar en la educación primaria competencias tales como “Comprender el papel que el dinero juega en nuestras vidas” o “Gestionar adecuadamente el dinero”, y por “Planificar y utilizar los ingresos y otros recursos a corto y largo plazo para mejorar el bienestar financiero”, “Gestionar los riesgos financieros” o “Conocer y comprender el entorno financiero”, para la educación secundaria.

En la Carta Abierta las organizaciones y personas firmantes, señalamos la importancia de que la educación financiera se enmarque siempre dentro de una dimensión más global de la enseñanza de la economía, y nunca de forma aislada de sus impactos sociales, ambientales y económicos tanto a nivel local como global. En la nueva docencia, el sistema financiero aparece totalmente desligado del sistema económico, cuando las finanzas son una herramienta de la economía en su conjunto. Las finanzas no se pueden comprender sin entender su papel en el sistema económico y las consecuencias que tienen en él.

Además, desde la visión la justícia global, los derechos humanos y la equidad, defendemos la importancia de la educación en el desarrollo de una actitud crítica frente al modelo financiero y las entidades que la forman, y poner el foco en qué modelo económico es coherente con nuestros valores y qué papel deben tener las finanzas en él. En este sentido, denunciamos cómo el Plan de Educación Financiera se limita a presentar las finanzas como las herramientas a través de las cuales gestionar y asegurar de forma privada e individual, en nombre de la libertad, nuestras acciones, invisibilizando de forma total el impacto de las decisiones financieras en el bienestar colectivo.

Por ello y en definitiva, promovemos una educación financiera crítica, plural y ética, que contribuya a dotar al alumnado de herramientas para comprender los impactos del sistema financiero sobre las personas y el planeta, y además les permita actuar en coherencia con sus valores, a través de un consumo crítico y responsable con su dinero.

Desde aquí animamos a organizaciones, centros educativos y profesorado a adherirse a la Carta Abierta y contribuir así a generar un debate social entorno al modelo de educación económica que queremos para las futuras generaciones.

Julio de 2021

La Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), el Banco de España y el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital han enviado al Ministerio de Educación y Formación Profesional una propuesta para ampliar los contenidos de educación financiera en el diseño del próximo currículo escolar, que será incorporado en los Reglamentos de desarrollo de la Ley Orgánica 3/2020 por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación.

Esta demanda está alineada con el enfoque planteado en el “Plan de Educación Financiera 2018-2021” fruto del convenio de colaboración firmado en octubre de 2017 entre el Banco de España y la CNMV. Este plan sigue las mismas líneas que los anteriores y pretende dar continuidad al desarrollo de la estrategia estatal de educación financiera con el objetivo de mejorar la cultura financiera de la población. Los Planes anteriores han creado una marca “Finanzas para todos”, habiendo consolidado el “Día de la Educación Financiera” (primer lunes de octubre) y la “Semana de la Educación Financiera”, desarrollando así una estrategia de comunicación digitalizada con el fin de llegar a segmentos amplios de la población.

Está previsto que el Plan de Educación Financiera se renueve y contemos con el Plan de Educación Financiera 2022-2025. El 7 de septiembre de 2020 el Ministerio de Educación y Formación Profesional, el Banco de España y la CNMV renovaron su convenio de colaboración para el impulso de la educación financiera en el sistema educativo, uno de los principales proyectos del Plan de Educación Financiera. Además, el 25 de enero de 2021 el Ministerio de Consumo, la CNMV y el Banco de España también suscribieron un convenio de colaboración para el desarrollo del Plan de Educación Financiera.

Paralelamente, el pasado 19 de enero entró en vigor la nueva Ley Educativa LOMLOE (3/2020) en la que se aplican modificaciones en el currículo, la organización y objetivos de las enseñanzas para la educación primaria, secundaria y formación profesional.

Y el 26 de abril de 2021 hemos conocido una propuesta enviada por la CNMV, el Banco de España y el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital al Ministerio de Educación y Formación Profesional, para ampliar los contenidos de educación financiera en el diseño del próximo currículo escolar, que será incorporado en los Reglamentos de desarrollo de la nueva LOMLOE.

La propuesta pide “favorecer una adecuada capacitación de los ciudadanos para adoptar sus decisiones financieras en un entorno cada vez más complejo y dinámico”, así como incorporar para el alumnado de educación primaria competencias tales como “Comprender el papel que el dinero juega en nuestras vidas” o “Gestionar adecuadamente el dinero”. Y por otro lado, para la educación secundaria, proponen desarrollar competencias como “Planificar y utilizar los ingresos y otros recursos a corto y largo plazo para mejorar el bienestar financiero”, “Gestionar los riesgos financieros” o “Conocer y comprender el entorno financiero”, entre otras.

Por todo ello, varias organizaciones y redes del Estado español y globales que trabajamos en la educación económica transformadora y compartimos una visión crítica sobre el sistema financiero y económico, y una actitud comprometida y activa por el fomento de las finanzas éticas y solidarias, queremos manifestar nuestra gran preocupación por el modelo de educación financiera instaurado y nuestra posición respecto a la petición planteada por la CNMV, el Banco de España y el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, así como seguir reivindicando nuestro posicionamiento general frente al Plan de Educación Financiera promovido por estas mismas entidades.

En este enlace puedes acceder a la carta

Noticia original en RedEFES en Castellano, catalán y euskera (con formulario para firmar como organización o red)