{"id":15123,"date":"2019-09-03T00:00:00","date_gmt":"2019-09-26T08:31:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.economiasolidaria.org\/noticias\/10-talleres-diferentes-sobre-consumo-critico-y-responsable\/"},"modified":"2021-03-22T15:38:02","modified_gmt":"2021-03-22T14:38:02","slug":"noticias-10-talleres-diferentes-sobre-consumo-critico-y-responsable","status":"publish","type":"noticias","link":"https:\/\/www.economiasolidaria.org\/eu\/noticias\/noticias-10-talleres-diferentes-sobre-consumo-critico-y-responsable\/","title":{"rendered":"10 talleres diferentes sobre consumo cr\u00edtico y responsable"},"content":{"rendered":"<h4>A pesar de que muchas voces defienden la educaci\u00f3n en un consumo cr\u00edtico y responsable, son pocas las materias educativas que lo abordan con esa perspectiva. Estos materiales son el resultado de los 17 a\u00f1os de trabajo de ConsumeHastaMorir en el campo de la sensibilizaci\u00f3n en consumo responsable. Un art\u00edculo de Isidro Jim\u00e9nez para <a href=\"https:\/\/www.elsaltodiario.com\/consumo-que-suma\/10-talleres-diferentes-sobre-consumo-critico-y-responsable-\">&#8220;Consumo que suma&#8221;<\/a>, un blog de <a href=\"https:\/\/www.ecologistasenaccion.org\/\">Ecologistas en Acci\u00f3n<\/a> en <a href=\"https:\/\/www.elsaltodiario.com\/consumo-que-suma\/10-talleres-diferentes-sobre-consumo-critico-y-responsable-\">El Salto Diario<\/a>.<\/h4>\n<h5><em>[En la imagen:&nbsp;&#8220;Nuevo hombre&#8221;, ilustraci\u00f3n de la exposici\u00f3n &#8220;Cl\u00e1sicos del arte&#8221; de ConsumeHastaMorir]<\/em><\/h5>\n<p>La educaci\u00f3n sobre consumo se ha limitado frecuentemente a una especie de educaci\u00f3n vial pero con el carrito de la compra en las manos, es decir, una formaci\u00f3n t\u00e9cnica que no pone en cuesti\u00f3n elementos clave de nuestra sociedad de consumo, a pesar de haberse demostrado como social y medioambientalmente insostenible. La publicidad, a pesar de transmitir cada d\u00eda valores, construir modelos de ocio y patrones de comportamiento, tambi\u00e9n es una materia poco habitual en las aulas.<\/p>\n<p>En ese sentido, parece imprescindible la elaboraci\u00f3n y puesta en marcha de materiales educativos desde una perspectiva cr\u00edtica del consumo. Estos diez talleres did\u00e1cticos tienen la ventaja de que pueden adecuarse, tanto a distintos ciclos de la educaci\u00f3n formal, como a la educaci\u00f3n no formal de j\u00f3venes y adultos. Son materiales para trabajar en clase, algunos son adaptaciones de otros materiales muy conocidos y otros son de creaci\u00f3n propia, resultado de los 17 a\u00f1os de trabajo de&nbsp;<a href=\"http:\/\/letra.org\/\">ConsumeHastaMorir<\/a>&nbsp;en el campo de la sensibilizaci\u00f3n en consumo responsable.1. Tu Mundo de 100 habitantes<\/p>\n<p>Este primer taller sirve de iniciaci\u00f3n a las tem\u00e1ticas de consumo, con un acercamiento visual e intuitivo a la sociedad en la que vivimos. La din\u00e1mica consiste en la reducci\u00f3n de grandes datos mundiales a la escala de un micromundo de 100 habitantes, algo manejable y comprensible para las personas que participan. A pesar de eliminar la pluralidad y complejidad de los fen\u00f3menos, es muy intuitivo para alumnos de secundaria.<\/p>\n<h3><strong>Qu\u00e9 necesitamos<\/strong><\/h3>\n<p>Para realizar el taller tendremos que buscar informaci\u00f3n en diversas p\u00e1ginas web, pero no es necesario completar todos los pasos en clase, si en ella no disponemos de acceso a Internet.<\/p>\n<h3><strong>Pasos a seguir<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Las personas que participan en el taller pactan las caracter\u00edsticas que les interesan conocer sobre las personas que habitamos el planeta. Por ejemplo: el n\u00famero de habitantes de cada continente, el n\u00famero de hombres y mujeres, el n\u00famero de personas de distintas razas, el n\u00famero de personas de cada religi\u00f3n, el n\u00famero de personas de cada orientaci\u00f3n sexual, c\u00f3mo es el reparto de la riqueza, el n\u00famero de personas que se consideran &#8220;clase media&#8221;, etc\u00e9tera. Cuantas m\u00e1s personas participan, m\u00e1s cuestiones se pueden elegir.<\/li>\n<li>Ahora se forman grupos de personas participantes y se reparten las cuestiones elegidas. Cada grupo tendr\u00e1 que averiguar los datos que le toca y traducir a la escala del micromundo que estamos dise\u00f1ando, es decir, reducir la informaci\u00f3n de una poblaci\u00f3n de 7.000 millones de habitantes a una poblaci\u00f3n de 100 personas. Por ejemplo, si el 52% de la poblaci\u00f3n son mujeres, entonces, en nuestro micromundo, hay 52 mujeres.<\/li>\n<li>Con toda la informaci\u00f3n aportada por los grupos creamos un listado (o una infograf\u00eda, o un conjunto de gr\u00e1ficas&#8230;) que nos permita conocer de un vistazo ese micromundo de 100 habitantes.<\/li>\n<li>Podemos terminar el taller haciendo un debate sobre los resultados obtenidos. Por ejemplo: \u00bfQu\u00e9 nos ha sorprendido en este micromundo de 100 habitantes?<\/li>\n<\/ul>\n<h2>2. \u00bfQU\u00c9 NECESITAS DE LO QUE COMPRAS?<\/h2>\n<p>Esta es una actividad did\u00e1ctica para analizar nuestras necesidades de consumo y su aspecto \u201caspiracional\u201d: Consumir es utilizar o gastar productos y recursos naturales para satisfacer necesidades o deseos. Cuando nos referimos a la sociedad de consumo estamos hablando del complejo sistema que posibilita esta satisfacci\u00f3n de necesidades o deseos. Por eso, las primeras preguntas pertinentes son: \u00bfCu\u00e1les son nuestras necesidades? De todo lo que compramos, \u00bfqu\u00e9 necesitamos realmente?<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"captura\" data-align=\"left\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"08ddcec1-f778-4749-ac5c-e8182ac9b37e\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/Captura%20de%20pantalla%202019-09-04%20a%20las%2018.25.13.png\" \/><\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Para realizar la actividad \u00fanicamente ser\u00e1 necesario papel y l\u00e1piz.<\/p>\n<h3><strong>Pasos a seguir<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Se divide a las personas que participan en subgrupos de tres. A cada uno de ellos se le da un listado con las siguientes cosas:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Dormitorio propio.<br \/>\nDulces.<br \/>\nEducaci\u00f3n.<br \/>\nComida nutritiva.<br \/>\nProtecci\u00f3n contra la discriminaci\u00f3n.<br \/>\nUna tele.<br \/>\nDinero para gastar como quer\u00e1is.<br \/>\nViajes de vacaciones.<br \/>\nLa oportunidad de expresar tu opini\u00f3n y ser escuchado.<br \/>\nAgua potable.<br \/>\nProtecci\u00f3n contra el abuso y el abandono.<br \/>\nRopa de \u00faltima moda.<br \/>\nUna bici.<br \/>\nLa oportunidad de practicar tu propia religi\u00f3n.&nbsp;<br \/>\nUn ordenador.<br \/>\nAtenci\u00f3n m\u00e9dica cuando la necesites.<br \/>\nAire limpio.<br \/>\nLugares p\u00fablicos para estar con los amigos\/as y practicar deporte.<br \/>\nUn MP3.<br \/>\nUna casa.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>A continuaci\u00f3n, quienes dinamizan el taller explican que \u00e9ste es el listado de cosas que todas las personas que habitan una peque\u00f1a ciudad, tras un intenso debate, han elegido como importantes para vivir. Pero tiempo despu\u00e9s viene una crisis y se ven obligados a reducir el listado a solo 7 cosas, las m\u00e1s imprescindibles.<\/li>\n<li>Cada grupo tendr\u00e1 que decidir, en 20 o 30 minutos, con qu\u00e9 7 cosas se quedan y apuntarlas en un papel.<\/li>\n<li>Una vez pasado el tiempo, cada grupo cuenta sus 7 cosas y se apuntan en una pizarra u hoja de papel.<\/li>\n<li>Si las listas de los distintos grupos no coinciden, se abre un debate sobre aquellas cosas donde no hay coincidencias.<\/li>\n<li>El taller termina con un peque\u00f1o debate sobre lo trabajado. Para ayudar al debate, pueden lanzarse preguntas como las siguientes:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00bfQu\u00e9 art\u00edculos de la lista eran deseos y cu\u00e1les necesidades? \u00bfCu\u00e1l es la diferencia entre deseos y necesidades?<br \/>\n\u00bfLos deseos y las necesidades difieren de una persona a otra? \u00bfY de una sociedad a otra? \u00bfPor qu\u00e9 s\u00ed o por qu\u00e9 no?<br \/>\n\u00bfConsumimos seg\u00fan necesidades o deseos?<br \/>\n\u00bfConsumimos todos y todas por igual?<\/em><\/p>\n<ul>\n<\/ul>\n<h2>3. DE EXCURSI\u00d3N AL CARRITOUR<\/h2>\n<p>Seg\u00fan un informe de la UE en los supermercados e hipermercados consumimos de media un 20 % m\u00e1s de lo que esper\u00e1bamos antes de entrar y el 70 % de las decisiones de compra se toman dentro del establecimiento. Por ello, aunque los centros comerciales y las grandes superficies son lugares muy frecuentados, en esta actividad proponemos dejar de ser meros clientes para analizar el centro comercial de una forma m\u00e1s cr\u00edtica. Este taller consiste en visitar un centro comercial o un supermercado con el fin de contestar a la siguiente pregunta: \u00bfQu\u00e9 estrategias se utilizan para hacernos comprar m\u00e1s de lo que pens\u00e1bamos en un principio?<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"descarga\" data-align=\"left\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"0c225669-a230-488d-8bef-004623ea1513\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/descarga.png\" \/><\/p>\n<h3><strong>Qu\u00e9 necesitamos<\/strong><\/h3>\n<p>Ser\u00e1n necesarias unas hojas y bol\u00edgrafos. Parte del taller se realizar\u00e1 en un supermercado o en un centro comercial. La otra se puede realizar en clase o en un parque cercano al supermercado que hemos visitado.<\/p>\n<h3><strong>Pasos a seguir<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Nos dividimos en grupos de tres personas y una de ellas lleva un cuadernito para ir apuntando. Entramos en el supermercado o centro comercial y vamos anotando las estrategias de venta que vamos percibiendo. Nos damos 20 minutos para hacerlo.<\/li>\n<li>Una vez fuera, en clase o en un parque, ponemos en com\u00fan las estrategias recopiladas e intentamos ordenarlas de m\u00e1s a menos efectivas.<\/li>\n<li>Para terminar, hacemos un peque\u00f1o debate sobre lo trabajado. Como ayuda pueden leerse estas estrategias comerciales y las preguntas que las acompa\u00f1an:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>La ubicaci\u00f3n del tipo de productos en el supermercado seg\u00fan su necesidad. Por ejemplo, productos como el pan se colocan lejos de los accesos para que tengamos que recorrer un buen trozo de supermercado. \u00bfQu\u00e9 otros productos est\u00e1n alejados?<br \/>\nLa colocaci\u00f3n de los productos en las estanter\u00edas. Los productos que interesa vender est\u00e1n a la altura de los ojos \u00bfCu\u00e1les son?<br \/>\nLa ubicaci\u00f3n de la oferta. Algunos productos en oferta no se encuentran justo al lado del resto de productos similares, con el fin de que no se pueda comparar. \u00bfSon realmente oferta los productos en oferta?<br \/>\nLa m\u00fasica r\u00e1pida favorece el ritmo de compra de los clientes y la lenta al contrario, seg\u00fan interesa al centro.<br \/>\nLos estantes que rodean las cajas est\u00e1n pensados para tentarnos mientras esperamos la cola. Llevan productos de bajo coste y que el cliente suele olvidar o caprichos para ni\u00f1os. \u00bfPor qu\u00e9 no se incluyen en estos estantes productos de boller\u00eda?<br \/>\nLos montones de productos, por ejemplo de prendas de ropa, dan la sensaci\u00f3n de que el producto est\u00e1 muy rebajado pero no siempre es as\u00ed. \u00bfQu\u00e9 debe cumplir un producto para considerarse rebajado?<br \/>\nLos clientes solemos creer que un gran hipermercado tiene de todo lo que necesitamos, pero si nos fijamos no es cierto. \u00bfQu\u00e9 cosas faltan en un gran hipermercado?<br \/>\nEn los centros comerciales, el espacio imita muchas veces a una ciudad, con \u00e1rboles, bancos para sentarse, etc\u00e9tera. \u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas hacen que sean sitios agradables para pasar el tiempo? \u00bfQu\u00e9 sitios ofrecen cosas parecidas en la ciudad?<\/em><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"descarga2\" data-align=\"left\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"b66c25d7-b6f6-4967-9dc7-de4c87dc590b\" height=\"550\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/descarga%20%281%29_0.jpeg\" width=\"389\" \/><\/p>\n<h2>4. HABLANDO ESL\u00d3GANES<\/h2>\n<p>Con esta actividad se pretende mostrar la especificidad del lenguaje comercial y las reglas b\u00e1sicas que lo articulan, para conocer mejor c\u00f3mo funciona la publicidad y poder desarrollar una mirada cr\u00edtica como consumidores y consumidoras. La tarea consiste en traducir una conversaci\u00f3n cotidiana a un formato comercial: por ejemplo, \u00bfpodr\u00edas invitar a alguien a la fiesta que vas a celebrar por tu cumplea\u00f1os utilizando esl\u00f3ganes publicitarios?<\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Para realizar la actividad \u00fanicamente ser\u00e1 necesario papel y l\u00e1piz.<\/p>\n<h3>Pasos a seguir<\/h3>\n<ul>\n<li>Para empezar, cada persona participante redacta su invitaci\u00f3n de cumplea\u00f1os utilizando esl\u00f3ganes publicitarios y tambi\u00e9n una posible respuesta a esa invitaci\u00f3n. Este ser\u00eda un ejemplo:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Persona A: \u00a1Hombre Pedro!, tengo una oferta que no podr\u00e1s rechazar: Ahora puedes aprovechar y unirte, de forma totalmente gratuita, a mi cumplea\u00f1os, el pr\u00f3ximo s\u00e1bado a las 9 de la noche en mi casa.<br \/>\nPersona B: Lo siento, Ana, el tiempo es oro, por eso yo siempre conf\u00edo en Mar\u00eda, que me ofrece los mejores eventos para el fin de semana.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>A continuaci\u00f3n nos dividimos en grupos de 2 personas. Una de ellas lee la conversaci\u00f3n que ha escrito y la persona que escucha responde. Luego cambian de rol. Al final, cada una aporta sugerencias para que mejoren las conversaciones, que se pueden extender tanto como queramos. Por ejemplo, a la conversaci\u00f3n anterior se le puede a\u00f1adir:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Persona A: \u00a1Pero a\u00fan hay m\u00e1s! Si me llamas ahora mismo, puedes acudir con una persona acompa\u00f1ante que desees y obtendr\u00e1s comida y bebida gratis.<br \/>\nPersona B: No s\u00e9, se lo dir\u00e9 a Mar\u00eda, pero ella siempre disfruta de sus mejores momentos en el caf\u00e9 Luci\u00e9rnagas, en la calle Leganitos, 23<\/em>.<\/p>\n<ul>\n<li>A continuaci\u00f3n se hace una puesta en com\u00fan y cada pareja, si hay tiempo, escenifica su conversaci\u00f3n.<\/li>\n<li>El taller termina con una reflexi\u00f3n sobre las caracter\u00edsticas comunes del lenguaje publicitario. Para generar el debate se puede empezar formulando estas preguntas:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00bfEs exagerado el lenguaje de los anuncios?<br \/>\n\u00bfAtendemos m\u00e1s a los anuncios por utilizar este tipo de lenguaje?<br \/>\n\u00bfSi todo el mundo sabe que este lenguaje es exagerado, por qu\u00e9 se sigue usando?<\/em><\/p>\n<h2>5. TRES MODELOS DE CAMISETAS 100% ALGOD\u00d3N<\/h2>\n<p>Este taller intenta profundizar en los distintos modelos de producci\u00f3n de la ropa que compramos, a trav\u00e9s de la informaci\u00f3n que recibimos de la etiqueta del producto y de otras fuentes en Internet. Es, por tanto, una forma de aprender herramientas b\u00e1sicas para analizar de forma cr\u00edtica los aspectos que entran en juego en el consumo.<\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Tres camisetas 100% algod\u00f3n distintas, con sus correspondientes etiquetas: una es de marca conocida, la otra no tiene marca (del mercadillo o comercio barato), y otra de comercio justo.<\/p>\n<h3>Pasos a seguir<\/h3>\n<ul>\n<li>Para empezar, nos dividimos en grupos de cuatro o cinco personas, que ser\u00e1n los equipos de investigaci\u00f3n. A cada equipo investigador (o cada dos equipos, dependiendo del n\u00famero de personas que participan) le tocar\u00e1 en un peque\u00f1o sorteo el tipo de camiseta que debe investigar. El trabajo que debe presentar cada grupo tiene que responder a las siguientes preguntas:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00bfQu\u00e9 precio estimado tiene la camiseta?&nbsp;<br \/>\n\u00bfEn qu\u00e9 tipo de tiendas podemos encontrarlas?<br \/>\n\u00bfDe d\u00f3nde pudo haber salido el algod\u00f3n para hacerla? \u00bfEn qu\u00e9 condiciones laborales se cultiv\u00f3 el algod\u00f3n?<br \/>\n\u00bfEn qu\u00e9 lugar y en qu\u00e9 condiciones laborales se ha fabricado esta camiseta? \u00bfCu\u00e1nto puede haber cobrado un trabajador por hacerla?<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>A continuaci\u00f3n se ponen en com\u00fan los resultados de la investigaci\u00f3n. Una persona de cada grupo cuenta los resultados de la investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Para terminar, se organiza un peque\u00f1o debate valorando las ventajas e inconvenientes de cada una de las camisetas. Como guion del debate se pueden formular preguntas de este estilo:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n sobre el producto no refleja la etiqueta?<br \/>\n\u00bfPor qu\u00e9 se omite informaci\u00f3n en la etiqueta? \u00bfTiene esto alguna implicaci\u00f3n para el consumidor o la consumidora?<br \/>\n\u00bfEs f\u00e1cil para los consumidores saber qu\u00e9 personas y de qu\u00e9 pa\u00edses han participado en cada producto?<br \/>\n\u00bfSi la camiseta de comercio justo es m\u00e1s justa, por qu\u00e9 no compramos siempre este tipo de productos?<\/em><\/p>\n<h2>6. EL JUEGO DE LOS SOPORTES PUBLICITARIOS<\/h2>\n<p>La publicidad es parte esencial de la actividad comunicativa. Est\u00e1 en los medios de comunicaci\u00f3n y muchos otros aspectos de nuestra vida. Pero no conocemos todos los canales que hoy se usan para hacer publicidad. En este juego vamos a repasar cu\u00e1ntos conocemos.<\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Ser\u00e1 necesaria una pizarra, unas hojas y bol\u00edgrafos. La actividad se realizar\u00e1 en un aula.<\/p>\n<h3>Pasos a seguir<\/h3>\n<ul>\n<li>Nos dividimos en grupos de tres personas, excepto una persona que har\u00e1 de gu\u00eda de la actividad. Esta persona comienza el juego diciendo una letra del abecedario al azar y los grupos deben buscar, lo antes posible, un soporte publicitario que empiece con esa letra para cada una de estas secciones:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>A. Soporte publicitario en el espacio urbano (calles, edificios, mobiliario urbano&#8230;)<br \/>\nB. Soporte publicitario en medios de comunicaci\u00f3n (televisi\u00f3n, radio, peri\u00f3dico, Internet&#8230;)<br \/>\nC. Soporte publicitario en el punto de venta (tienda, supermercado, centro comercial&#8230;)<br \/>\nD. Soporte publicitario en tu espacio privado (tu casa, tu tel\u00e9fono&#8230;)<br \/>\nPor ejemplo, un soporte publicitario es una avioneta en el cielo con un cartel publicitario. Los soportes deben ser gen\u00e9ricos, es decir, se puede decir &#8220;ropa con publicidad&#8221;, pero no hace falta destacar cada una de las prendas (calcetines, camiseta, pantalones&#8230;).<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Cuando un grupo ha conseguido los cuatro soportes publicitarios (uno por cada apartado) que comienzan por la letra elegida, se para el juego y cada grupo dice sus resultados, apunt\u00e1ndose 10 puntos si la respuesta es correcta y no coincide con la de otro grupo y 5 puntos si la respuesta es correcta y s\u00ed coincide con la de otro grupo.<\/li>\n<li>Pasado el tiempo estipulado para el juego, recontamos los puntos obtenidos por cara grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>7. ELABORACI\u00d3N DE UN CONTRANUNCIO UTILIZANDO EL CORTA Y PEGA<\/h2>\n<p>Los medios de comunicaci\u00f3n dependen en buena parte del dinero que les aporta la publicidad. Por ello, no hay medio que se libre de los anuncios publicitarios y las revistas son uno de los casos m\u00e1s evidentes. En esta actividad, retocaremos directamente la publicidad que hay en una revista utilizando los recursos que la propia revista nos ofrece.<\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Por cada grupo que participa, de tres personas, ser\u00e1 necesario:<\/p>\n<ul>\n<li>Revistas (tipo los dominicales de los peri\u00f3dicos, revistas de actualidad y moda&#8230;)<\/li>\n<li>Un par de tijeras.<\/li>\n<li>Una barra de adhesivo para papel.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Pasos a seguir<\/h3>\n<ul>\n<li>Primero nos dividimos en grupos de tres o cuatro personas y se reparten las revistas al azar (2 o 3 revistas por grupo).<\/li>\n<li>Cada grupo buscar\u00e1 en su revista un par de anuncios interesantes y los arrancar\u00e1 de la revista. El objetivo ser\u00e1 ahora transformarlo para poner en evidencia las exageraciones o caracter\u00edsticas ficticias con las que se intenta hacer m\u00e1s deseable el producto.<\/li>\n<li>Dedicaremos unos 40 minutos a recortar textos e im\u00e1genes del resto de la revista y los iremos pegando en el anuncio elegido hasta conseguir la transformaci\u00f3n. Con pocos cambios se puede lograr que el anuncio diga incluso lo contrario, as\u00ed que antes de ponernos a trabajar es recomendable analizar con detenimiento las posibilidades que tenemos.<\/li>\n<li>Por \u00faltimo, dejaremos los trabajos en una mesa para que todas las personas puedan echarles un ojo.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>8. QUI\u00c9N HAY DETR\u00c1S DE MIS GALLETAS<\/h2>\n<p>Un primer paso clave para un consumo cr\u00edtico y responsable es tener informaci\u00f3n sobre la procedencia y forma de elaboraci\u00f3n del producto que compramos. Normalmente, ni siquiera sabemos qui\u00e9n est\u00e1 detr\u00e1s de lo que consumimos. En esta actividad haremos un ejercicio de investigaci\u00f3n, utilizando Internet, para buscar esa informaci\u00f3n.<\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Ser\u00e1 necesario un aula y es preferible contar con ordenadores conectados a Internet. Para realizar el taller tendremos que buscar informaci\u00f3n en diversas p\u00e1ginas web, pero no es necesario completar todos los pasos en clase, si en ella no disponemos de acceso a Internet.<\/p>\n<h3>Pasos a seguir<\/h3>\n<ul>\n<li>Comenzamos dividi\u00e9ndonos en grupos de cuatro o cinco personas, que ser\u00e1n los equipos de investigaci\u00f3n. Cada equipo investigador (o cada dos equipos, dependiendo del n\u00famero de personas que participan) elige una marca de galletas conocida y distinta a la del resto.<\/li>\n<li>A continuaci\u00f3n cada grupo tendr\u00e1 que buscar en Internet informaci\u00f3n sobre esa marca de galletas. En concreto, habr\u00e1 que averiguar qui\u00e9nes son los propietarios o propietarias (y en qu\u00e9 tanto por ciento) de la marca de galletas.<\/li>\n<li>Una vez se ha cumplido el tiempo de b\u00fasqueda, cada grupo pone en com\u00fan los resultados de la investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Terminaremos el taller con un debate entre las personas asistentes. Las siguientes preguntas pueden facilitar el debate:<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00bfDe d\u00f3nde son las empresas due\u00f1as de las galletas?<br \/>\n\u00bfCrees que elaboran m\u00e1s productos adem\u00e1s de galletas? \u00bfCu\u00e1les?<br \/>\n\u00bfEs f\u00e1cil para el consumidor o consumidora conocer toda esta informaci\u00f3n?<\/em><\/p>\n<h2>9. LA CAJA DEL PRODUCTO<\/h2>\n<p>Casi todos los productos que se venden terminan siendo comercializados en un tipo de embalaje, caja o envoltorio, donde se destacan su marca y caracter\u00edsticas. En este taller proponemos crear la caja de un producto ficticio, por ejemplo, destacando de una marca aquellas cosas que se esconden.<\/p>\n<p>De esta forma podemos introducir en el aula un elemento tan cotidiano como la publicidad, aportando una visi\u00f3n creativa y cr\u00edtica del modelo de consumo.<\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Ser\u00e1 necesario un aula, cartulinas grandes, rotuladores de colores, tijeras y revistas. Adem\u00e1s se har\u00e1n fotocopias de las cajas que usaremos como referencia. Por ejemplo:<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"descarga4\" data-align=\"left\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"3312a63a-2f97-449b-b62a-0ad0f8380d20\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/descarga%20%282%29.png\" \/><\/p>\n<h3>Pasos a seguir<\/h3>\n<ul>\n<li>Cada persona que participe debe elegir el \u201cproducto\u201d que va a empaquetar. Por ejemplo, se puede hacer un producto con las promesas de los pol\u00edticos o con las falsas pol\u00edticas medioambientales de una empresa.<\/li>\n<li>A continuaci\u00f3n, se reparten las cartulinas grandes y el resto de materiales entre los y las participantes.<\/li>\n<li>Cada persona trabajar\u00e1 en su caja, dibujando primero en la cartulina las l\u00edneas que delimitan la caja. Despu\u00e9s habr\u00e1 que a\u00f1adir la marca del producto, esl\u00f3ganes y fotos (que se pueden obtener recortando revistas).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>10. CARTEL ANTICONSUMISTA CON T\u00c9CNICA DE CREATIVIDAD<\/h2>\n<p>Este \u00faltimo taller consiste en la creaci\u00f3n de un cartel anticonsumista a partir de una t\u00e9cnica de creatividad, herramientas de bajo coste que nos ayudan a poner en marcha el proceso creativo de forma colaborativa. En este caso, vamos a utilizar una t\u00e9cnica de creatividad basada en la asociaci\u00f3n abierta de ideas.<\/p>\n<h3>Qu\u00e9 necesitamos<\/h3>\n<p>Para realizar la actividad \u00fanicamente ser\u00e1 necesario papel y l\u00e1piz.<\/p>\n<h3>Pasos a seguir<\/h3>\n<ul>\n<li>Nos dividimos en grupos de tres a seis personas, dependiendo del n\u00famero de participantes. Para empezar, cada grupo elige cual es la idea fuerza que quiere transmitir con este cartel anticonsumista. Esta idea fuerza debe poderse simplificar en un s\u00f3lo enunciado.<\/li>\n<li>Extraemos de esta idea general los dos conceptos clave. Por ejemplo: De la idea \u201cEl modelo de consumo actual es social y ambientalmente insostenible\u201d extraemos los conceptos \u201cconsumismo\u201d e \u201cinsostenibilidad\u201d.<\/li>\n<li>Ahora alguien del grupo dibuja un cuadro como \u00e9ste, incluyendo los conceptos clave:<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"cuadro\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"caba4caf-2a37-48a3-ad3c-bd2b70e7210b\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/descarga%20%281%29.png\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Cada una de las personas que participa en la t\u00e9cnica completa una casilla sin pens\u00e1rselo mucho, con lo primero que le venga a la cabeza. Si el grupo es de seis personas, cada una rellenar\u00e1 una. Veamos un ejemplo utilizando los conceptos anteriores. Como se puede apreciar, no se buscan respuestas evidentes, sino justamente descontextualizar los conceptos:<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"cuadro2\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"934e0303-6b93-444f-97b2-426a4c385579\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/descarga%20%283%29.png\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Ahora, cada una de las personas del grupo intentar\u00e1 articular relaciones entre las ideas que han surgido, relacionando unas casillas con otras, para buscar ideas gr\u00e1ficas (por ejemplo, una imagen o una acci\u00f3n) que transmitan lo que perseguimos, siguiendo, por ejemplo, este orden: 1A con 1B, 2B y 3B 2A con 1B, 2B y 3B 3A con 1B , 2B y 3B.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"cuadro3\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"7cf0aabe-3032-4d3c-ac38-ac904c5ac466\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/descarga%20%284%29.png\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Cada uno ir\u00e1 apuntando las im\u00e1genes gr\u00e1ficas que le vienen a la cabeza al relacionar las casillas. El m\u00e9todo m\u00e1s f\u00e1cil es buscar una imagen resultante al sumar los dos conceptos que en cada caso se relacionan. Por ejemplo, la s\u00edntesis entre \u201cRuleta de h\u00e1mster\u201d y \u201cDe compras en el supermercado\u201d podr\u00eda ser un supermercado dentro de una ruleta de h\u00e1mster, de tal forma que los consumidores habr\u00edan quedado atrapados como animales de experimentaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Una vez ha pasado el tiempo estipulado para esta fase (por ejemplo, 20 minutos), cada persona del grupo explica al resto las relaciones que ha pensado. Alguien del grupo recopila todas las ideas expuestas que han resultado.<\/li>\n<li>Ahora, la persona que ha recopilado todas las ideas las lee una tras otra. Si es necesario las explica o describe una segunda vez, de tal forma que el grupo decida con cual quedarse. La idea central elegida debe reproducir la idea fuerza de la que part\u00edamos y, a la vez, ser potencialmente adaptable a los medios y p\u00fablicos que hemos elegido.<\/li>\n<li>Una vez tenemos la idea central, nos dedicaremos unos minutos a pulirla y mejorarla, de tal forma que terminemos de dise\u00f1ar con ella la estrategia comunicativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Siguiendo el ejemplo anterior, de relacionar en la primera tabla de arriba 2A del concepto \u201cconsumismo\u201d (carrito de la compra) con 3B del concepto \u201cinsostenibilidad\u201d (\u201cTe est\u00e1s cavando tu propia tumba\u201d) surge la idea de un carrito de la compra-sepultura, con una cruz encima (vamos, el icono de ConsumeHastaMorir \ud83d\ude09<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"hasta morir\" data-entity-type=\"file\" data-entity-uuid=\"8fc46107-398d-4ef9-a369-c4c0067a678c\" height=\"620\" src=\"\/sites\/default\/files\/inline-images\/descarga%20%282%29_0.jpeg\" width=\"482\" \/><\/p>\n<p>\u00bfTienes alg\u00fana otra recomendaci\u00f3n y te gustar\u00eda compartirla? Escribe abajo un comentario con tus talleres anticonsumistas propuestos.<\/p>\n<p>Este art\u00edculo fue publicado anteriormente en&nbsp;<em><a href=\"http:\/\/elsalmoncontracorriente.es\/?10-talleres-diferentes-sobre\">El Salm\u00f3n Contracorriente<\/a><\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A pesar de que muchas voces defienden la educaci\u00f3n en un consumo cr\u00edtico y responsable, son pocas las materias educativas que lo abordan con esa perspectiva. Estos materiales son el resultado de los 17 a\u00f1os de trabajo de ConsumeHastaMorir en el campo de la sensibilizaci\u00f3n en consumo responsable. 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