El mes de julio se inició con la formación especializada dirigida a 20 docentes de economía de secundaria, bachillerato y ciclos formativos, para profundizar en la enseñanza de la economía y las finanzas desde una perspectiva crítica, actual y alternativa. Este curso se ha organizado desde FETS y la Asociación de Enseñantes de Economía y Empresa de Cataluña (AEEE) y, con la colaboración del Instituto de Desarrollo Profesional (IDP) de la UB y la financiación de la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo (ACCD).

El objetivo era, por un lado, profundizar en temas de actualidad económica en el mundo globalizado, así como en las alternativas de la economía solidaria y las finanzas éticas. Por otro lado, acercarse a los recursos didácticos, dinámicas y prácticas para trabajar estas temáticas en el aula.

Así, se inició el curso, en la Facultad de Economía y Empresa de la UB, con el análisis del sistema fiscal global y la lucha contra el fraude, la evasión y elusión fiscal que se hace desde las instituciones y la sociedad civil, de la mano de Jaume García de Attac y la Plataforma por una fiscalidad justa. Posteriormente, Eduard Vila y Antoni Mora, de la Agencia Tributaria de Cataluña, presentaron el programa de educación tributaria que han desarrollado para fomentar la educación fiscal en los centros educativos, así como el Premio para la innovación y fomento de buenas prácticas tributarias y para los trabajos de investigación en fiscalidad. Para acabar la jornada, se contó con José Ramón Paramio de Econoplastas que dinamizó un taller para aterrizar en el aula la fiscalidad de una manera dinámica, creativa y crítica.

A pesar de la ola de calor, al día siguiente, se trabajó sobre las nuevas tendencias financieras con Hibai López-González de la Universidad de Barcelona, que profundizó en las nuevas plataformas digitales dirigidas a los y las jóvenes que promueven la idea de hacerse rico, rápido y fácil. Se reflexionó sobre la publicidad de los nuevos entornos digitales —como las apuestas, las criptomonedas y otras inversiones— y sobre los mensajes y la cultura que difunden, en especial entre los jóvenes. Después, con Lucía Gómez de la Fundación Finanzas Éticas de Fiare Banca Etica, se profundizó en los impactos del sistema financiero actual, los diferentes enfoques críticos y éticos aplicados al mundo financiero y las diferencias entre las finanzas hegemónicas, las finanzas sostenibles y las finanzas éticas. Por último, se presentó el Premio Arcadi Oliveres, de la mano de Carles Estapé de la Fundación Finanzas Éticas y miembro de la RedEFES – Red por la educación en las finanzas éticas. Este premio busca promover propuestas pedagógicas para centros de enseñanza secundaria, bachillerato y FP, que faciliten el impulso de las finanzas éticas como herramienta de transformación social. Anna Úbeda presentó la experiencia premiada en la edición 2024 “Bia Banca Etica” un proyecto transversal en el centro educativo, orientado a que los estudiantes de ciclos formativos integren criterios de finanzas éticas en sus iniciativas de emprendimiento. Finalmente, se cerró la jornada con la dinamización de Carles Garrido y Elena Carbonell, de la AEEE, con del taller “Creación de una actividad didáctica crítica con el sistema financiero y la fiscalidad” que promueve la reflexión y aplicación de las temáticas tratadas y los ejercicios que se pueden desarrollar en el marco del currículo formal.

El tercer día, se inició la jornada con la reflexión sobre los enfoques y experiencias transformadoras que se han desarrollado en los últimos años en el norte global. Así, Sara Manserra de Setem, introdujo el enfoque feminista en la formación de la justicia económica global, enfatizando la necesidad de que el proceso educativo integre el acompañamiento y la atención a las emociones y sensaciones que despiertan en los y las jóvenes los efectos del sistema económico global. Seguidamente, Guillem Subirachs de FETS, hizo una introducción a la economía solidaria y las finanzas éticas, su evolución histórica en Cataluña y el Estado español, así como el actual ecosistema de entidades de finanzas éticas. Para ver cómo los principios de las finanzas éticas se aplican en las diferentes entidades, se realizó una visita a la oficina de Fiare Banca Etica en Barcelona. Aquí, Albert Guasch explicó los orígenes y las características del primer banco ético y cooperativo del Estado. Esta sesión permitió conocer más en detalle el banco, qué tipo de entidades que financia, su modelo de gobernanza y participación, así como los retos que encuentran en un mercado financiero que funciona con lógicas contrarias.

El último día, se organizó la jornada en el Grup Ecos, polo cooperativo de la ciudad de Barcelona, donde se presentaron las principales entidades de finanzas éticas que operan en el estado. De la mano de Maritza Buitrago se presentó Coop57, la principal cooperativa de servicios financieros éticos de la economía solidaria; Arç Cooperativa, la principal correduría de seguros éticos, con Javier Gómez; y Oikocredit Cataluña, la cooperativa de servicios financieros éticos dirigidos a proyectos del sur global, con Sergi Salavert. Para cerrar el curso, Sofía Muñoz presentó la RedEFES y la Guía didáctica “Que tu dinero piense como tú”, un conjunto de recursos educativos para aterrizar las finanzas éticas y las economías transformadoras en el aula. Y, finalmente, Meritxell Navarro dinamizó la actividad “Las crisis ¿ya no son noticia?”, recogida en la Guía didáctica para debatir sobre el análisis de las causas de las crisis financieras que se hacen desde los medios de comunicación.

Con todo este aprendizaje, el profesorado participante debía crear una actividad para el aula, aplicando estos enfoques y propuestas, promoviendo así un enfoque crítico del sistema financiero en Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos.

Fuente: Fets

“La educación debe ir más allá de maximizar beneficios económicos”

Más de un centenar de iniciativas impulsadas en secundaria y FP demuestran el impacto educativo del programa Futur Sostenible

Tres estudiantes que diseñaron pulseras con códigos QR para personas con Alzheimer son uno de los ejemplos del impacto del programa Futur Sostenible, una estrategia educativa que introduce los principios de la Economía del Bien Común (EBC) en las aulas del País Valenciano. Más de un centenar de proyectos, creados por alumnado de ESO y Formación Profesional, evidencian el potencial transformador de esta iniciativa impulsada desde 2018 por la Fundació Cívica Novessendes, de Betxí (Castellón), con el apoyo de la Asociación Valenciana de la Economía del Bien Común (AVEBC) y la financiación de la Generalitat Valenciana.

Desde su puesta en marcha, el programa ha formado a más de 100 docentes y ha realizado más de 250 talleres en centros educativos, involucrando en la creación de proyectos orientados al bien común a más de 850 estudiantes. La propuesta se basa en incorporar en la práctica educativa los valores de la EBC: dignidad humana, justicia social, solidaridad, sostenibilidad medioambiental, participación democrática y transparencia.

La Economía del Bien Común, modelo propuesto por el economista austríaco Christian Felber en 2010, plantea una alternativa al enfoque tradicional de maximización del beneficio económico. En lugar de medir el éxito empresarial únicamente a través de indicadores financieros como el balance de resultados o el Producto Bruto Interno, la EBC propone evaluar el impacto positivo sobre la sociedad y el medio ambiente.

La introducción de esta perspectiva en las aulas no ha estado exenta de retos. Según el equipo de Novessendes, uno de los principales desafíos ha sido encontrar profesorado dispuesto a integrar estos contenidos en sus programaciones, a menudo limitadas por currículos oficiales centrados en el modelo empresarial convencional. “Estamos formando a quienes tomarán las decisiones empresariales en el futuro”, apunta una de las docentes implicadas.

En un contexto global dominado por el individualismo y el consumo, educar en torno a los valores de la EBC ayuda a fomentar una mentalidad más colaborativa y comprometida. Para Regina Rodrigo Carda, directora del IES Jaume I de Borriana, iniciativas como Futur Sostenible son claves para “entender la importancia de tomar decisiones éticas y responsables” y para formar “ciudadanos activos” capaces de actuar con conciencia social.

La evolución del programa demuestra que es posible construir una educación económica alternativa que forme jóvenes no sólo competentes, sino también comprometidos con la construcción de una sociedad más justa y sostenible.

Noticia completa en El Salto

El último trimestre de 2024, REAS Euskadi ha tenido la oportunidad de estar en la Facultad de Economía de Sarriko, de la mano de dos profesores aliados, Asier Arcos Alonso y Amaia Garcia Azpuru (eskerrik asko por abrirnos puertas y cuidarnos). Durante estos meses han podido acercar su realidad a una parte del alumnado de esta facultad y participar en una experiencia realmente interesante en el marco de la metodología Aprendizaje y Servicio.

La propuesta ha sido trabajar a tres bandas (alumnado, profesorado y entidades sociales, este año REAS Euskadi y Fundación Emaús). La propuesta que se hacía, muy sencillamente contada: identificar una necesidad e interés de nuestra entidad que pudiera ser abordada por este grupo de alumnas. Y que estas, a través del trabajo de acompañamiento, pudieran conocer mejor la aplicación práctica de nuestra forma de entender y de hacer economía. Se buscaba poner en diálogo nuestra propuesta con algunos de los conceptos trabajados en el marco de sus estudios sobre estrategias locales de desarrollo y, en definitiva, ampliar su conocimiento de la economía social y solidaria como actor central para entender esto modelos de desarrollo alternativos aterrizados en los territorios.

El grupo de estudiantes, Aitor García Ramos, David Guijo Salicio, Izaro Sanz de Vicuña Arego,  Jagoba Bueno Domínguez y Jon Cortes Bayot (muchas gracias por vuestro trabajo) han podido conocer el Ekonopolo y a una de nuestras entidades, La Ilusa, implicada activamente en el barrio de San Francisco. Por su parte han trabajado específicamente en un tema de interés para nosotras: cuáles son los elementos que para el alumnado de la facultad definen un buen empleo y en este marco tratar así de conocer si la economía social y solidaria pudiera ser un buen lugar para su desarrollo profesional.

Ha sido una experiencia muy concentrada en el tiempo, pero disfrutada y de la que hemos salido todas muy satisfechas y convencidas de que además de otras formas de entender y de hacer economía, hay otras formas de enseñarla.

La Tenda de Tot el Món, en colaboración con la Coordinadora Valenciana d’ONGD y Caixa Popular, presenta a los colegios una propuesta didáctica con 3 cuentos a través de los que trabajar en el aula los valores de la solidaridad, la diversidad, la acogida, y el comercio justo y responsable.

“Els colors de la nostra pell”, “Reflex” y “C de cacau”, son los 3 cuentos elegidos para el proyecto educativo “Teixint Comunitat. Conte a Conte”, la nueva herramienta para trabajar en valores, que la asociación de Comercio Justo La Tenda de Tot el Món, ofrecerá a los centros educativos de Infantil y Primaria de la Comunitat Valenciana, y especialmente los de la comarca del Camp de Morvedre y las comarcas próximas a ésta.

Los cuentos se acompañan de una Guía Didáctica con diferentes y sencillas actividades para trabajar en clase y adecuadas a cada ciclo educativo, que puede realizar el profesorado o el equipo de sensibilización de La-tenda.

Este material también estará disponible en la asociación para consulta y préstamo a asociaciones que trabajan con infancia y juventud e incluso a familias particulares que pueda interesarles para incorporarlo en la educación de sus hijos e hijas. En la sede de la asociación se dispone de un Centro de Documentación y Recursos con numerosos materiales (libros, cuentos, maletas pedagógicas, juegos, etc) para préstamo.

La Tenda de Tot el Món, con 26 años de trayectoria difundiendo el Comercio Justo y el Consumo Responsable, además de la comercialización en la Tienda de Comercio Justo, trabaja en la línea de Educación para el Desarrollo.

Con proyectos como “Teixint Ciutat. Conte a conte”, que desarrolló en 2021 en los 18 colegios de Sagunto y que contó con la colaboración del Ajuntament de Sagunt, o éste de “Teixint Comunitat. Conte a Conte” que se extiende a colegios fuera de Sagunto, pretende crear herramientas para analizar las desigualdades que se establecen entre el Sur y el Norte, y entre personas con diferente color de piel y origen, y también ofrecer recursos para corregir las prácticas discriminatorias y las distribuciones injustas que impiden que nuestros pueblos y ciudades sean acogedores, integradores, solidarios y participativos.

Para ayudar a la difusión del proyecto entre el profesorado y la ciudadanía se ha creado un montaje audiovisual que puede visualizarse aquí.

Este proyecto cuenta con la financiación de la Coordinadora Valenciana d’ONGD y Caixa Popular.

La Xarxa d’Economia Soliària de Catalunya tendrá a partir del 22 de noviembre una nueva comisión. La Sectorial de Educación, Formación e Investigación de la XES se encuentra en fase de constitución y tiene previsto un encuentro plenario al que se puede sumar cualquier entidad de la ESS relacionada con el sector.

La nueva sectorial quiere convertirse en una red de referencia que, en colaboración con otros agentes públicos, cooperativos y comunitarios, promueva la intercooperación, la coordinación estratégica y la visibilidad de las organizaciones de ESS. También tiene entre sus propósitos el impulso de proyectos en el ámbito de la investigación, la formación y la educación.

La iniciativa da continuidad al proyecto de Educoop, la plataforma educativa de la ESS en Cataluña, y se encontrará para constituirse el viernes 22 de noviembre a partir de las 12 h. en el Grup ECOS. El encuentro servirá para consensuar los objetivos y funcionamiento de la sectorial. Además, se definirá colectivamente el plan de trabajo de 2025, entrando así en la dinámica de trabajo de la XES.

Para asistir al encuentro se ruega realizar inscripción antes del miércoles 12 de noviembre a través del formulario disponible.

Repensar la asignatura de Economía en los institutos va más allá de una opción personal. Para comprender el objetivo de nuestro sistema educativo basta echar un ojo al preámbulo de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), que señala que “la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas”. En 2020, de la mano de la LOMLOE (Ley Orgánica actual que modifica la anterior LOE), no sólo la evaluación deviene competencial, sino que se añade un nuevo principio (artículo 1.r) en el que se inspira el sistema educativo: “La educación para la transición ecológica, con criterios de justicia social, como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica”.

Para alcanzar esos objetivos, la ley indica que aspectos como “el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias” (artículo 25.6). Como herramienta, en los principios pedagógicos del artículo 26, se insta a dedicar “un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando, la reflexión y la responsabilidad”. Para Bachillerato en concreto, permitidme destacar el apartado o) añadido al artículo 33: “Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible”.

La realidad del desarrollo curricular: contenidos, materiales y tiempo

Pero la realidad del desarrollo curricular dista de permitir alcanzar estos fines y objetivos que todos comprendemos desde el momento en el que sentimos nuestra vocación docente. El listado de contenidos que inunda el currículo de Economía, desde 4º ESO hasta 2º Bachillerato, no deja sin trabajar ningún concepto de la economía clásica y neoclásica, convirtiendo en una odisea el estudio de otros enfoques. Así, por ejemplo, nuestro currículo no deja de recordar el crecimiento económico como paradigma sin alternativas o el hombre económico que genera confusión entre lo que no es y lo que debe ser entre nuestros alumnos. Esta parte del currículo es el primer ladrillo en la construcción de la imagen mercantilista del ser humano y de la sociedad en la que se desenvuelve para maximizar su utilidad y beneficio personal. Se excluyen así conceptos que permitan a los alumnos ahondar en el pensamiento crítico y el cuestionamiento del sistema. Relegadas quedan las referencias a los conceptos de desarrollo, decrecimiento, economía ecológica, feminista, finanzas éticas… que aportan una óptica necesaria, solidaria y práctica que pueda dar respuesta a los retos actuales.

Esta contradicción se convierte en una dificultad en la práctica en el aula, a la que se suma otra realidad imperturbable: los materiales pedagógicos que nos rodean y se presentan en múltiples formatos para facilitarnos la tarea docente y estudiantil, y que ignoran, como si no existieran, las alternativas a la economía ortodoxa, cubriendo con un velo de inocencia y equilibrio etéreo los resultados que nos ofrece el sistema económico capitalista en el que vivimos. Es hora de salir del marco de los materiales didácticos y, si los tenemos, utilizarlos para aprender a desarrollar el espíritu crítico: ¿quién traslada esta información?, ¿qué intención tiene?, ¿existen otras informaciones?, ¿por qué las desconozco? Responder a estas preguntas, además, nos asegura cumplir con el currículo, los principios y objetivos de la educación.

Otra dificultad con la que nos encontramos, nada despreciable, es el tiempo para trabajar y diseñar los proyectos. Cuanto más transformadores y significativos sean, más tiempo requieren en su diseño e implantación. La ley nos invita a trabajar así, pero con un listado infinito de contenidos que, contradictoriamente, nos limitan este tipo de enseñanza-aprendizaje. Necesitamos tiempo de diseño del trabajo en el aula, horas de trabajo entre compañeras para comprender que las visiones son interdisciplinares. La Economía se queda hueca si no la miramos desde la Biología, la Filosofía o las Matemáticas, entre otras muchas. Ese tiempo para un trabajo de calidad, nos falta.

No podemos conformarnos con la perspectiva tradicional

En Economía no podemos conformarnos con la perspectiva neoclásica y liberal, hegemónica, sexista, aporofóbica y discriminatoria. No serán los libros los que muestren a nuestras alumnas los retos económicos del siglo XXI, por más que éste sea el clásico título de la última unidad del libro. Unidad a la que, por cierto, o no llegamos, o llegamos cabizbajas después del titánico esfuerzo de transmitir la validez de la construcción capitalista que, además, ha encajado como si de un puzle se tratara en la mente de nuestro alumnado. ¿Ocho meses para montar un puzle y derrumbarlo en un par de días? Debemos darle la vuelta a este esquema.

No podemos conformarnos con presentar el mundo simplificado del modelo del Flujo Circular de la Renta (FCR), porque oculta la información completa y realista de nuestras vidas. Mucho menos debemos concebirnos como hombres racionales, porqu somos mujeres, sociales y sensibles al entorno y a las diferencias: ese debe ser nuestro modelo y referente. Ningún alumno deja de sorprenderse al escuchar que solo el 1% de la población más rica posee el 50% de la riqueza del planeta. Las soluciones que nos planteen entonces al problema de la desigualdad y del medio ambiente no pasarán por la solución del crecimiento ilimitado. Crecer sin límites choca con los límites de lo vivo y no es posible sin asumir el coste de la destrucción del entorno y de la merma, también sin límites, de nuestra calidad de vida. Nuestro alumnado está en la edad de no asumir: ese es su tesoro y nuestra oportunidad.

Debemos empoderarnos y aprovecharnos de los objetivos, los fines y de la evaluación competencial para desarrollar proyectos que nos hagan conectar los contenidos con el mundo vivo, dentro y dependiente de este, con unos límites que están desestabilizando la Tierra y la calidad de vida de todos los seres vivos. Los proyectos de Aprendizaje y Servicio (APS) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) son dos muy buenas herramientas para profundizar en los conceptos de eco dependencia y de servicios ecosistémicos, y relacionarlos con la forma de afrontar con responsabilidad y empatía la realidad de una sociedad que vive su peor momento de crisis climática, energética, de materiales, social y de biodiversidad. El alumnado entiende que tiene derecho a recibir el mundo al menos en el mismo estado en el que lo recibieron sus madres.

Hay que reducir y revisar cómo podemos organizarnos en este siglo XXI para reparar los daños heredados del sistema económico, repensando alternativas que pongan la vida de todas en el centro, con equilibrio y respeto, sin cubrir las necesidades de unos a costa de las de otros. Eso pasa por desmercantilizar nuestras vidas. No debemos permitir que la estrechez de la economía del siglo XX se traslade al aula a través de un currículo endulzado por las editoriales: la creatividad, el emprendimiento y las finanzas éticas serán las herramientas de nuestras alumnas para diseñar economías regenerativas y distributivas, como nos señala Carlota Sanz Ruiz (Doughnut Economics Action Lab), y así, de su mano, superar nuestro sistema industrial degenerativo.

Es hora de pasar página de los currículos tradicionales

Con todo esto, es hora de pasar página de los currículos tradicionales que perpetúan las creencias ortodoxas en el ámbito de la economía y la empresa y buscar aquellos que nos permitan conseguir que la educación sea, efectivamente, un motor de cambio y transformación, superando los errores asentados y heredados. Debe hacerse a través del cambio de dinámicas de trabajo y estudio en las aulas que den paso a la crítica, la reflexión y la creatividad.

Es el momento de agradecer todas las fuentes de formación alternativa que nos permiten actualizarnos y abrir las puertas de nuestros centros educativos. Economistas Sin Fronteras, Fundación Finanzas Éticas, RedEFES, Fuhem, Doughnut Economics Action Lab, y un sinfín de organizaciones locales que nos apoyan y nos ofrecen herramientas que implantar en el aula a través de formaciones, encuentros y talleres que conectan con la realidad para trabajar alternativas que reparen los fallos del sistema económico actual.

La ley se sensibiliza con la situación de emergencia que vivimos a nivel sistémico, y la Economía es una materia clave para plantear alternativas a las estructuras de producción, organización y consumo heredadas. Ahora bien, en nuestras manos está enfundarnos de las competencias, los proyectos y los organismos participativos que difieren del sistema colapsado. Con ello lograremos, lejos de evaluar el aprendizaje de contenidos que perpetúan los fallos del sistema, que nuestras alumnas ejerciten el análisis crítico y reflexivo de su entorno (que es el nuestro) y desarrollen estrategias de emprendimiento creativo que diste de las soluciones tradicionales para, efectivamente, conseguir la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas.

*Artículo publicado con motivo del Día de la Educación Financiera, que este año se celebra el 7 de octubre de 2024. Publicación coordinada por la Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES)

Un espacio de formación práctica sobre Economía Social y Solidaria.

Desde 2019 la Escuela de Activismo Económico ha formado a jóvenes que quieren ser parte del cambio.
Si tienes entre 18 y 35 años, únete a la siguiente edición.

Un programa de formación teórico-práctico:

• Formación presencial de carácter semanal durante 10 semanas -52 horas-. Seguimos la metodología learning by doing.
• La resolución de los retos de cooperativas sin ánimo de lucro de la economía social y solidaria.
• La participación en eventos, lecturas o debates, visitas a cooperativas y otras muchas actividades.
• Conocer gente con tus inquietudes y con las mismas ganas que tú de transformar el mundo.

INFORMACIÓN BÁSICA

Duración del curso: 52 horas de formación presencial distribuidas en 10 semanas.
Metodología del curso: Carácter esencialmente práctico (metodología learning by doing), aunque sin olvidar la parte teórica.

Fechas y horarios:Del 29 de septiembre al 29 de noviembre de 2024
Sesiones de formación teórico-práctica (25 horas):
Domingo 29 de septiembre: de 10:00h a 13:00h y de 15:00h a 18:00h.
Miércoles 2, 9, 16, 23 y 30 de octubre; y miércoles 13 y 20 de noviembre: de 19:00h a 21:00h.
El miércoles 6 de noviembre también habrá sesión pero será de 18:00h a 21:00h.
Viernes 29 de noviembre: de 19:00h a 21:00h.
Sesiones de formación práctica en cooperativas de consumidores/as sin ánimo de lucro (27 horas): 3 horas a la semana, consensuándose el día, formato y lugar junto con cada cooperativa.

Lugar sesiones teórico-prácticas:
Espacio Ecooo. Calle Escuadra, 11. 28012 Madrid

Consulta más información en este folleto.

La Coordinadora Estatal de Comercio Justo ha recogido en esta Guía experiencias realizadas en aulas de Educación Secundaria y Bachillerato en las que se abordan conceptos relacionados con el Comercio Justo y el consumo responsable. Su finalidad es facilitar la labor a educadoras y educadores interesados en tratar estos temas.

Se trata de una publicación eminentemente práctica, ya que ha sido hecha por y para docentes. Las actividades han sido remitidas por profesionales de dichas etapas, tras su puesta en marcha en sus centros educativos.

Las actividades de la Guía se presentan a modo de ficha, recogiendo de manera ágil y organizada la información esencial y de mayor utilidad:

• Título de la actividad
• Autor/a
• Objetivos
• Material necesario
• Desarrollo de la actividad
• Otras cuestiones de interés
• ¡A tener en cuenta!

Descargar aquí

EDUCACIÓN Y ARTE: EL ARTE DE INNOVAR, EL ARTE DE INCLUIR
Arte, innovación e inclusión son las palabras clave de este congreso que pretende descubrir y explorar las potencialidades que la relación entre la EDUCACIÓN y el ARTE atesora. Será un Congreso de estilo cooperativo y, por tanto, abierto de par en par: al mundo educativo y a la sociedad en general. Os invitamos a participar en un viaje donde compartir experiencias de aprendizaje a partir de tres itinerarios que cada cual puede hacer suyos; itinerarios centrados en el CUERPO, en la PALABRA, en las PERSONAS.

¿QUIÉN LO ORGANIZA?
La Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (UECoE), en colaboración con la Unió de Cooperatives d’Ensenyament Valencianes (UCEV), celebrará los días 23, 24 y 25 de octubre su vigésimo congreso en València, Capital española de la Economía Social 2024.

LA UECOE
La UECoE es la entidad representativa en el ámbito estatal de los centros de enseñanza de titularidad cooperativa, que en España supone algo más del 12% de la enseñanza concertada. Actualmente agrupa a más de 600 Cooperativas de Enseñanza y otros Centros educativos de Economía Social, integrados por 14.850 personas socias trabajadoras y 12.650 trabajadores contratados. Dichos centros escolarizan a más de 277.000 alumnos.

LA UCEV
La UCEV es la entidad representativa de las cooperativas de enseñanza en la Comunitat Valenciana. La integran 73 escuelas cooperativas a las cuales acuden más de 25.000 alumnos. Son mayoritariamente centros concertados que operan en los diferentes niveles de la enseñanza (Primaria, Secundaria, Bachillerato, FP y Universidad) y que desarrollan su actividad con un alto grado de vocación de servicio público tratando de responder a las necesidades sociales y educativas de sus barrios y municipios.

UN CONGRESO ABIERTO DE PAR EN PAR
Dirigido al mundo cooperativo educativo y a la sociedad. Y por supuesto, abierto a la participación activa de todo el mundo: esto es un Congreso cooperativo tanto en lo que proponemos vivir, como en lo que queremos proyectar.

Más info en https://educart.coop/es/inicio

En 2022 entró en vigor la nueva ley de educación, LOMLOE, que se alinea con la Agenda 2030 y transversaliza la igualdad de género, la educación en valores cívicos, la ciudadanía activa y el desarrollo sostenible en las diferentes materias. Las asignaturas vinculadas a la economía y el emprendimiento recogen también estos objetivos apostando por la sostenibilidad.

Con el objetivo de facilitar la labor del profesorado en la adaptación al nuevo currículo, lanzamos la tercera edición del curso #DesafiandoLaCrisis: por una economía que ponga la vida en el centro para profesorado y futuro profesorado de IES y FP que tendrá lugar del 13 de septiembre al 13 de noviembre. 

Los recursos preparados pretenden conectar los aprendizajes con la vida real y se ajustan a las competencias y al perfil de salida propuesto por la LOMLOE. Así, a través de las actividades propuestas se promoverán entre otras cosas una actitud responsable ante la crisis medioambiental, el consumo responsable, sensibilidad para detectar situaciones de inequidad y exclusión, capacidad para resolver los conflictos pacíficamente, una actitud crítica ante la sociedad actual, el respeto y disfrute de la diversidad personal y cultural, el sentimiento de pertenencia a un proyecto colectivo y habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Dado que sabemos que el profesorado por lo general cuenta con poco tiempo, hemos diseñado un curso de 20 horas de duración con 5 módulos que incluyen vídeos, una breve parte teórica, propuestas para implementar en el aula y un test para evaluar los conocimientos adquiridos.

El curso coorganizado junto a la UNED-Tudela, Fundación Finanzas Éticas y Economistas sin Fronteras, y financiado por el Ayuntamiento de Madrid y el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 busca ampliar las miradas de la disciplina económica incorporando propuestas de corrientes económicas como la feminista o la ecologista para poder entender y afrontar los complejos retos socioeconómicos a los que nos enfrentamos y reflexionar sobre posibles alternativas. En esta tercera edición partiremos de la Economía Rosquilla que incorpora las mencionadas miradas que se tratarán también en el módulo 2 y 3. Los últimos módulos los dedicaremos a ver cómo desde las finanzas éticas y la economía social y solidaria se pone en práctica todo lo aprendido.

#DesafiandoLaCrisis: por una economía que ponga la vida en el centro ¡Inscríbete!

• Módulo 1: Economía, Agenda 2030 y reflexiones desde la Economía Rosquilla: una aproximación a la crisis global y propuestas para el cambio.
• Módulo 2: Economía y ecología: recursos, capacidades y satisfacción de necesidades.
• Módulo 3: Economía y cuidados: poner la vida en el centro.
• Módulo 4: Economía y finanzas éticas: otras finanzas para otra economía.
• Módulo 5. Economía y emprendimiento social y solidario.

Dado que el curso se organiza junto a UNED-Tudela la inscripción se realiza a través de la plataforma de la UNED; aquellas personas que finalicen el curso podrán acceder a 1 crédito ECTS (válido para todas las Universidades españolas).

Aprovechamos para recordaros que contáis con materiales para el aula recién salidos del horno y disponibles en nuestro REPOSITORIO de materiales para IES/FP.

La Confederación Española de Cooperativas de Trabajo Asociado (COCETA) y la Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (UECoE), con la colaboración de la Corporación Mondragón han celebrado hoy 8 de mayo de 2024 una competición escolar de ámbito estatal del juego cooperativo “Humanity at Play”.

“Humanity at Play” no es solo un juego, es una herramienta lúdica y didáctica que enseña los valores del Cooperativismo. El objetivo del juego es unir a sus participantes para salvar el planeta ante diferentes acontecimientos y desafíos que afectan a sus sistemas y demostrar que sólo trabajando de forma cooperativa se conseguirá superar los desafíos globales que enfrentamos. Utilizando esta herramienta, se querien transmitir los valores del Cooperativismo y de la Economía Social al alumnado. Además de fortalecer su sentimiento de pertenencia a la familia de cooperativas de enseñanza y que vean que en toda España hay colegios cooperativos que comparten los mismos valores.

Los colegios cooperativos llevan tiempo trabajando con el juego y hoy una selección de 13 colegios de diferentes Comunidades Autónomas han manteniendo una partida de forma virtual coordinada desde el colegio GSD Las Suertes de Madrid como centro anfitrión, acto al que han asistido como invitados y expectadores de este campeonato la Secretaria de Estado de Economía Social Dña. Amparo Merino, la Directora General de la Economía Social y de la RSE Dña. Aicha Belassir, los presidentes de ambas entidades organizadoras y del Grupo GSD y representantes de organizaciones y entidades de la Economía Social y comunidad educativa animando y apoyando a todo el alumnado y profesorado participante en el Campeonato intercooperativo escolar.

Más información en coceta.coop.

• Evaluación continua
• Exámenes
• Trabajos
• Se controlará la asistencia virtual a las clases así como a charlas, talleres, conferencias u otras actividades que se lleven a cabo. Se valorará la participación en los foros y chats habilitados en la universidad virtual y se realizarán evaluaciones tipo test junto con la entrega de trabajos en los que se demuestre de forma crítico-reflexiva el dominio de los conocimientos adquiridos

El límite de plazas es de 25. La preinscripción puede hacer durante todo el mes de abril de 2024, en este enlace

Los cuentos han sido a lo largo de la historia una importante herramienta de transmisión de conocimientos, valores y entretenimiento. A través de Cuentos de la economía esperamos que el alumnado abra su mente a imaginar otro sistema económico que anteponga la dignidad de las personas y la sostenibilidad planeta al lucro, que apueste por la equidad, la igualdad, la justicia social y los Derechos Humanos. Solo así lograremos un desarrollo sostenible y una economía justa que ponga la vida en el centro.

Los cuentos se organizan en 5 bloques. En cada bloque 3 cuentos cortos y uno largo. Todos ellos cuentan con un audio para poder escucharlos, una ilustración y preguntas para la reflexión así como con un enlace a la parte teórica para el profesorado.

Bloque 1: Cuentos sobre la ciencia económica
Bloque 2: Cuentos sobre el crecimiento económico
Bloque 3: Cuentos sobre el mercado
Bloque 4: Cuentos sobre el sector público
Bloque 5: Cuentos sobre otra economía es posible

Esperamos disfrutéis de la lectura y de las posteriores reflexiones. Podéis acceder a todos los cuentos en la web de Economistas sin Fronteras o adquirir el libro en la de Econoplastas.

Ya está abierto el plazo de inscripción para el curso Abordar el consumo responsable y el Comercio Justo en Educación Secundaria y Bachillerato. La formación será online y se desarrollará entre el 8 de abril y el 17 de mayo de 2024.

El curso abordará de una manera muy práctica los aspectos esenciales del consumo responsable y el Comercio Justo como respuesta ante retos globales como las desigualdades (económicas, sociales, de género…) y la crisis climática. Los temas combinarán la información necesaria que el educador/a debe conocer con recursos, propuestas, actividades y dinámicas para trabajar dichos conceptos en el aula (en las distintas asignaturas) o en espacios de educación no formal con jóvenes.

¿A quién va dirigido?

• Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato
• Personas que trabajan en educación no formal o sensibilización

Metodología

Se trata de un curso autoformativo en el que los y las participantes trabajan los contenidos a través del aula online.
La formación se completará con dos sesiones virtuales (vía Zoom)*: Jueves 11 de abril y 17 mayo de 17:00 a 18:30
Las sesiones serán grabadas y podrán también verse desde el aula virtual.

Si quieres apuntarte al curso, rellena aquí el formulario.

Más información en este folleto.

Con el objetivo de promover una mayor concienciación social para dejar de normalizar el uso de pantallas antes de los 3 años, la cooperativa de telefonía e internet consciente Somos Conexión ha iniciado una campaña de distribución de su guía “Despantállame”. La cooperativa ha repartido, en un mes y de forma gratuita, un total de 40.000 ejemplares en guarderías, bibliotecas, centros de salud y ayuntamientos de toda España.

Mercè Botella, autora de la guía, psicóloga social y socia fundadora de Somos Conexión, señala que el documento está hecho bajo un formato práctico. “Queremos que la guía se convierta en un recurso informativo que permita tomar conciencia y facilitar estrategias a las familias para que puedan gestionar de manera responsable la etapa de crianza.”

En el documento se explican los riesgos del uso excesivo de las pantallas en menores y se incluyen consejos y recomendaciones para la crianza sin pantallas con la colaboración de Anna Ramis, pedagoga, asesora escolar y familiar e impulsora del Manifiesto Infancia y Pantallas y de la campaña #de0a3PantallesRES.

Botella añade que con esta iniciativa se pretende “describir los principales impactos que la sobreexposición a las pantallas puede generar en la salud física, emocional, así como en el desarrollo del cerebro, y en el retraso en la adquisición del lenguaje”.

Algunos de los efectos en la salud física de los menores incluyen el sedentarismo, los problemas visuales derivados de la luz emitida por las pantallas que afecta al correcto desarrollo del nervio óptico, alteraciones del sueño o, incluso, trastornos alimentarios, ya que cuando una criatura no es consciente de lo que come, suele no masticar bien o traga aire, lo que ocasiona una mala digestión.

En cuanto a la salud emocional, la interacción continua con una pantalla inhibe la capacidad de aprender habilidades sociales, claves para desarrollar la empatía, lo que contribuye al aislamiento social de la criatura.

Además, la sobreestimulación de las funciones en la corteza prefrontal del cerebro puede interferir en los procesos de desarrollo cerebral. “Las producciones digitales activan el sistema de recompensa cada vez que se interactúa con un dispositivo. Con ello, se libera dopamina y se acostumbra al cerebro a estas recompensas constantes”, alerta Botella.

Finalmente, si la criatura no interactúa con su entorno por estar ante una pantalla, no ve ni escucha a las personas que la rodean. “Esto conlleva a una escasez de vocabulario y más dificultad a la hora de enlazar frases, además de una disminución de la fluidez, comprensión verbal y lenguaje expresivo”, sentencia Botella.

En total, cerca de 400 centros educativos y guarderías a nivel nacional han recibido esta guía de forma gratuita. “También hemos recibido más de 600 peticiones de familias y particulares interesados en la guía, a quienes se les han hecho llegar algunos ejemplares que distribuirán en su entorno de manera voluntaria, además de peticiones de bibliotecas, centros de salud y ayuntamientos”, concluye Idoia Miranda, coordinadora de la campaña y del proyecto Infancia y Pantallas de Somos Conexión.

Acerca de Somos Conexión

Somos Conexión es una cooperativa de telecomunicaciones sin ánimo de lucro que ofrece una alternativa de consumo en los servicios de telefonía móvil, fijo e Internet.

Fundada en 2015, la iniciativa trabaja en colaboración con entidades sociales comprometidas con un mundo más sostenible y equitativo.

Enmarcada en la Economía Social y Solidaria (ESS), Somos Conexión empodera a las personas socias, que además de consumidoras, son las propietarias y quienes toman las decisiones en la cooperativa. De este modo, buscan transformar el mundo a través del consumo responsable, guiándose por principios de transparencia, conciencia social y ambiental.

Tenemos el placer de presentaros nuevos materiales para ser empleados en el aula por el profesorado de institutos de educación secundaria. En este caso se basan en una metodología didáctica que reconoce al alumnado como agente de su propio aprendizaje: las situaciones de aprendizaje. Partiendo de los centros de interés del alumnado, le permite construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias; integran los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Se presentan a continuación las tres situaciones de aprendizaje que hemos realizado junto a Fuhem-Ecosocial.

SA1. ¿HAY NEGOCIOS CON LOS QUE GANA TODO EL MUNDO? ¿Qué significa ganar? ¿Cómo entendemos el concepto ganancia? Si pensamos en iniciar un proyecto emprendedor, ¿Dónde creemos que radicaría su éxito en el contexto social y ecológico actual en el que vivimos? Durante esta situación de aprendizaje conoceremos qué significa poner en marcha iniciativas empresariales con una perspectiva solidaria, sin priorizar el beneficio económico como único fin y entendiendo la ganancia desde valores como la equidad, la cooperación y la sostenibilidad. Esto nos permitirá diseñar modelos de negocio en el marco de la economía social y solidaria, y pensar formas adecuadas de darles difusión.

SA2. LA ECONOMÍA ECOLÓGICA: ¿CUÁLES SON LAS CUENTAS DEL PLANETA?  Nos hacen creer que solo hay un modelo económico posible que se basa en el crecimiento ilimitado y utiliza indicadores como el Producto Interior Bruto. Sin embargo, un análisis crítico y holístico de nuestro modelo económico, nos desvela las incoherencias de este con las leyes del funcionamiento del planeta en el que nada puede crecer indefinidamente. La economía ecológica es una disciplina que nos aporta luz sobre la necesidad de ajustarnos a los límites planetarios y genera indicadores que miden la demanda material, energética y los residuos de las acciones humanas.

SA3. LA PROPUESTA DEL DECRECIMIENTO Se confronta al alumnado con la necesidad intrínseca del capitalismo de crecer y las repercusiones sociales y ambientales de ello. Tras eso se analizan las propuestas del Decrecimiento en un contexto de crisis socioambiental.

La nueva iniciativa de educación medioambiental que ahora echa a andar de la mano de Fundación Alter y Huerta Molinillo, en Burgos, se suma al programa de emprendimiento Secanos Vivos de Seo Bird Life.

Durante los próximos seis meses, Aída (en la foto) y Javier recibirán asesoramiento para terminar de perfilar el proyecto.

Una gran noticia para la comunidad de ESS en Castilla y León!!!

“Multiplica, l’escola del consum conscient” és un programa especialitzat d’Opcions i Espai Ambiental en la capacitació professional per a la promoció i divulgació del consum conscient. Les persones interessades ja es poden inscriure en la 5a edició presencial del curs (21 de març – 20 de juny de 2024) i obtenir el títol propi de la Universitat de Barcelona.

Opcions i Espai Ambiental presenten la 5a edició de “Multiplica, l’escola del consum conscient”, coordinat i dinamitzat per Toni Lodeiro, Paula Ramos i Francisco Maturana. El programa se centra en com promoure i comunica el consum conscient, la transició ecològica i les economies transformadores i les persones participants poden aconseguir un títol propi de la Universitat de Barcelona.

El curs serà en format presencial de març a juny de 2024 i suposarà un total de 50 hores lectives que fomentaran el treball en xarxa i comunitari. Els continguts cobreixen les àrees clau del consum conscient i inclouen orientació professional i pràctica:

• Teoria i pràctica del consum conscient.
• Comunicació i promoció.
• Polítiques públiques de consum.
• Emprenedoria i ocupació en el sector. I disseny i finançament de projectes.
• Alternatives de consum: consum sostenible, consum cooperatiu, consum agroecològic, habitatge cooperatiu, vida senzilla.

El programa s’adreça a professionals, estudiants investigadors i investigadores, així com a activistes de diferents àmbits que vulguin complementar la seva formació. No cal titulació prèvia per matricular-se.

A més de les lliçons impartides per 23 formadores, el curs inclou visites guiades a 16 experiències: Facultat d’Economia i Empresa (UB), La Lleialtat Santsenca, Canòdrom, Nau Bostik, BiciHub, Can Calopa, InnoBA, Coòpolis, Cirerers habitatge cooperatiu, Ateneu Popular 9 Barris, Calàbria 66, La Fàbrica del Sol, Can Masdeu, L’Economat Social de Sants, La Borda, Can Batlló, i Molsa/Naturasì Sant Antoni.

Podeu consultar el programa complet a l’enllaç.

La Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES) agrupa a personas, organizaciones y plataformas que quieren promover la educación económica crítica y las finanzas éticas y solidarias como el engranaje para una economía que sitúa en el centro a las personas y el planeta. Las entidades impulsoras de esta red son Fets-Finançament Ètic i Solidari, Plataforma Finantzaz Haratago, Oikocredit Catalunya y Fundación Finanzas Eticas.

Aprovechando la celebración de las IV jornadas RedEFES en 2023, organizadas en Bilbao, desde la red se grabaron unos vídeos para explicar qué es la red y qué puede aportar al profesorado de economía de secundaria, FP o bachillerato.

¿Sabes qué es la inflación? ¿Es seguro comprar on line desde una wifi pública? ¿Son las criptomonedas monedas de curso legal? Estas son algunas de las preguntas incluidas en la tercera encuesta para medir la inclusión y la educación financiera, propuesta por la Red Internacional de Educación Financiera (OCDE/INFE). Solo el 34% de las personas adultas entrevistadas (más de 68.000 personas, procedentes de 39 países, de entre 18 y 19 años) alcanzó la puntuación mínima.

Los datos, recogidos entre 2021 y 2022 y presentados a finales de este pasado año 2023, sugieren, como indica la OCDE, que «entre muchas personas adultas la comprensión de ciertos conceptos financieros básicos y las habilidades financieras pueden no ser suficientes para tomar decisiones financieras acertadas«. Sobre todo teniendo en cuenta el contexto económico actual, con un importante aumento del coste de la vida en muchos países. Por ejemplo, en términos de conocimientos financieros, alrededor del 84% de las personas adultas comprende la definición de inflación, pero sólo el 63% puede aplicar el concepto de valor temporal del dinero a sus propios ahorros. Por otro lado, en cuanto a comportamiento financiero, la investigación indica que solo el 26% de las personas adultas entrevistadas compara productos financieros entre proveedores y sólo el 24% busca asesoramiento independiente al comprar productos y servicios financieros.

Por otro lado, el informe también analiza los niveles de alfabetización digital de la población encuestada. Los resultados muestran que muchas personas no muestran suficientes conocimientos y habilidades para usar productos y servicios digitales de forma segura: sólo el 29% de las personas adultas entrevistas alcanza el nivel mínimo establecido. Por ejemplo, un 49% reconoce que no es seguro comprar on line usando redes abiertas, pero ¿qué pasa con el 51% restante? De hecho, un 15% de las personas participantes informaron haber sido víctimas de al menos un tipo de fraude, tipo phishing, estafas de inversión o transacciones no autorizadas.

¿Qué nivel tenemos en España?

Los datos de España en este informe de la OCDE plasman los resultados de la Encuesta de Competencias Financieras (ECF) 2021, cuya segunda edición se presentó en el mes de noviembre de 2023. La ECF, iniciativa elaborada por el Banco de España e incluida en el Plan Estadístico Nacional, adapta al caso español el cuestionario elaborado por la Red Internacional de Educación Financiera. Las cifras muestran que las 7764 personas españolas entrevistadas obtienen ligeramente mejor puntuación que la media de la OCDE en conocimientos financieros (el 53% de las personas españolas encuestadas contestaron de manera correcta a las cuestiones planteadas), pero obtienen ligeramente peor puntuación en la valoración de sus comportamientos financieros .

Vulnerabilidad

Como ejemplo de comportamiento financiero, la encuesta muestra que un 25 % de la población entrevistada vive en hogares cuyos gastos han superado a los ingresos en los últimos doce meses. Algo más de la mitad de estas personas (55%) financió la diferencia con ahorros, pero un 35% lo tuvo que hacer mediante un crédito informal, es decir, un préstamo de familiares o amigos. La encuesta también indaga sobre las dificultades en el acceso al mercado de crédito, y pregunta sobre las denegaciones de solicitudes de préstamos en entidades financieras, tanto completas como parciales. En torno a un 8 % de los individuos reside en hogares que han tenido alguna dificultad en el acceso al crédito en los últimos dos años.

Tanto en la encuesta de la OCDE como en el caso español, las personas adultas con mayor nivel de formación formal, las personas con ingresos más altos, así como las personas empleadas tienen niveles más altos de educación y comportamiento financiero.

Necesidad de seguir mejorando los conocimientos financieros básicos y la economía crítica

Como señalan desde la OCDE, es necesario continuar mejorando los conocimientos financieros básicos para respaldar decisiones financieras acertadas en el actual contexto económico. Con motivo del Día de la Educación Financiera, el pasado mes de octubre 2023, varias personas profesoras de economía en diferentes niveles educativos abogaban en un artículo  por la necesidad de «trabajar desde diferentes frentes para impulsar una enseñanza crítica de la economía, que permita comprender el funcionamiento de la realidad socioeconómica actual con el objetivo de transformarla«.

Sería bueno tener en cuenta estas reivindicaciones al plantear estrategias y programas nacionales de educación financiera.

El sábado 20 de enero de 2024 tendrá lugar la segunda edición de la jornada para profesorado y futuro profesorado #DesafiandoLaCrisis desde los IES/FP, jornada que será el broche de cierre a más de un año de trabajo junto a Fundación Finanzas Éticas en torno a un modelo económico equitativo y sostenible basado en el desarrollo sostenible y los valores promovidos por la Unión Europea como el respeto a la dignidad humana, la libertad, la democracia, la igualdad y los derechos humanos.

La jornada está dirigida en especial a profesorado de economía, emprendimiento o FOL pero también para el de valores, filosofía o historia.

¿Cuándo? Sábado 20 de enero de 9:00 a 14:00
¿Dónde? Ateneo La maliciosa. C/de las Peñuelas, 12, 28005 Madrid (Metro Embajadores)
Coorganizado por: Economistas sin Fronteras, Fundación Finanzas Éticas, Fuhem.
Inscripciones: en este enlace inscripciones
Financiado por: Ayuntamiento de Madrid

Programa:

09:00 – 9:15 Recepción de participantes
9:15 – 9:30 Apertura de la jornada.

9:30 – 10:15 Charla inspiradora: La enseñanza de la economía y sus ausencias. Javier Murillo Arroyo, Universidad Complutense de Madrid.

10:15 – 11:15 Masterclass: Construcción de situaciones de aprendizaje. FUHEM.

11:15 – 11:45 Pausa Café

11:45 – 13:15 Dinámica participativa: Innovando en el aula: Situaciones de aprendizaje y Canvas Ecofeminista

Taller 1: Situación de aprendizaje. FUHEM
Taller 2: Situación de aprendizaje Cuentos para cambiar la economía. José Ramón Paramio. Colectivo Econoplastas.
Taller 3 Kit de herramientas de emprendimiento desde la ESS: caso práctico Canvas social. Economistas sin Fronteras.

13.15 – 14.00 CARROUSEL: Experiencias de Aprendizaje y servicio (ApS) en el aula

14:00 – 14:30 Despedida y cierre.

Necesaria inscripción previa: Inscripción

Blueprint Alliance for Social Economy and Proximity Skills (baSE, proyecto seleccionado por la Comisión Europea en el marco del Programa Erasmus+) ha desarrollado un mapa interactivo de proveedores de educación y prácticas en Europa. Permite explorar proveedores de educación y Formación Profesional (FP) para la Economía Social en varios países. El mapa interactivo está diseñado para facilitar la cooperación transfronteriza en educación y desarrollo de habilidades dentro del sector de la Economía Social. Para fomentar una colaboración aún mayor entre las Organizaciones de Economía Social (SEO), te invitamos a contribuir añadiendo a la plataforma ofertas de formación de tu propio país.

Puede consultarse en https://socialeconomyskills.eu/map/

El curso pasado “volvimos al cole” hablando de educación desde la perspectiva que ofrece la ESS y sus diferencias con la convencional. Este año “volvemos a clase” con la educación nos reglada, es decir, aquella que se imparte en centros privados que no proporciona un título oficial, que puede ser muy variada y muy diversa, como vamos a comprobar.

Charlamos con:

• La Fundación Comunes, un laboratorio de ideas que produce pensamiento crítico desde los movimientos sociales como herramienta de intervención política. Lo hace a través de una red de grupos de investigación, de la edición, de la formación, así como de espacios sociales y librerías (como Librería Katakrak, La Hidra Cooperativa, Ateneu Candela, La Casa Invisible o Traficantes de Sueños). Tienen equipos de trabajo en Iruña, Barcelona, Terrassa, Zaragoza, Madrid y Málaga, en estas ciudades cuentan con espacios sociales desde donde realizan actividades culturales, formativas, políticas, charlas, seminarios y cursos de autoformación bajo el marco colectivo de Nociones Comunes.
• RedEFES, Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias que agrupa a personas, organizaciones y plataformas que quieren promover la educación económica crítica (que sitúa en el centro a las personas y el planeta), y las finanzas éticas y solidarias. Su objetivo es facilitar un espacio de encuentro entre la educación transformadora y las entidades de finanzas éticas, para poner en común recursos pedagógicos y marcos éticos metodológicos, prácticos y experimentales que incorporen el análisis de los impactos sociales, económicos y ambientales del sistema financiero
• Versembrant SCCL, una escuela popular itinerante que pretende fomentar la conciencia crítica de la juventud, mediante el arte urbano y el hip-hop. Sus talleres de rap, de producción y de artes plásticas (sobre racismo, xenofobia, sexismo) aspiran a poner la estética al servicio de la crítica en un proceso creativo, reflexivo y autotransformador. Dicen de sí mismas que Versembrant es “Filosofía de la praxis hecha rap”
• Huerteco, entidad sin ánimo de lucro de educación ambiental, huertos escolares ecológicos, horticultura terapéutica y conservación gallinas castellanas. Para ellas, la formación es la principal herramienta de cambio social y la forma invertir en un presente y un futuro más respetuoso con el entorno y con las personas. Sus formaciones están dirigidas a todo tipo de edades, entre ellas, hacen talleres de poda, formaciones para docentes de centros educativos sobre huertos escolares, formaciones sobre huertos ecológicos o plantas aromáticas y medicinales.
• Montechochori, una cooperativa de iniciativa social del mercado social de aragón ubicada en L’Ainsa,Huesca para diVULVAción –si habéis oído bien, diVULVAción– feminista donde desmontan con humor falsas creencias y estereotipos machistas. Un proyecto de desaprendizaje donde crean objetos cotidianos con imágenes de vulvas a través de los cuales ofrecen reconectar, provocar un cambio y generar conversaciones, su venta apoya a colectivos de mujeres en situación de opresión.

Nos cuentan sobre las portunidades que presenta la educación no reglada desde la ESS para fortalecer la capacidad crítica de la ciudadanía, comprendernos a nosotros y nosotras, y el mundo que nos rodea; sobre lo que pasa dentro de estos talleres con voluntad transformadoras y cuál es el panorama formativo este otoño…

Podéis escucharlo también en podcast en: Archive y en ivoox 

Fuente: Blog de MeCambio en El salto diario

En la ciudad… cada vez son más los espacios en los que la agricultura se configura como una pieza clave de procesos educativos y comunitarios. Los huertos con objetivos que van más allá de los meramente productivos son una realidad, y han venido para quedarse, por su gran potencial en la construcción de alternativas al actual modelo agroalimentario y educativo. Es fundamental, por tanto, la formación de todas aquellas personas que quieran utilizar el huerto como herramienta socioeducativa, tanto en aspectos agrícolas como en aspectos didácticos. Nuestra propuesta nace de la convicción de que los huertos agroecológicos son una magnifica herramienta educativa en muchos ámbitos y contextos. Durante este curso, iremos trabajando a través de diferentes módulos los contenidos agrícolas y educativos a tener en cuenta a la hora de poner en marcha un huerto educativo agroecológico. El objetivo último del curso es que se adquieran las herramientas necesarias para poder diseñar un proyecto de huerto educativo, adaptado a diferentes contextos y usuarios/as.

Fecha
De 30 de octubre a 11 de diciembre de 2023 (7 semanas).

Duración
70 horas

Precio
140 € / 110 € para socios/as de Ecologistas en Acción.

Dirigido a
Monitores/as, educadores/as, profesorado, personal técnico de instituciones, AMPAS, asociaciones de vecinos/as, personas interesadas en la educación ambiental y los huertos educativos cómo recurso para la educación formal y no formal.

Metodología y Objetivos
El método general del curso se basará en aspectos del aprendizaje dialógico, constructivo y significativo, dando especial énfasis al aprendizaje a través de la interacción del grupo, y de las experiencias de las que parte, para facilitar la construcción de conocimiento y el aprendizaje colectivo durante la acción formativa. Se intentará partir de un grupo heterogéneo y con un papel protagonista para enriquecer los conocimientos que se van incorporando y esto permitirá dar mayor significación a los aprendizajes que se construyan. Con este método se busca la participación equilibrada de todos sus integrantes, por medio de técnicas y actividades que faciliten dicha participación:

• Foros de debate en los que aportar experiencias y resolver dudas colectivamente.
• Lectura de publicaciones y textos específicos sobre los distintos temas del curso.
• Materiales audiovisuales.
• Desarrollo de tareas o trabajos de forma colectiva e interactiva.
• Enlaces a fuentes de recursos sobre huertos educativos.
• Tutorías periódicas por parte de las formadoras.

Uno de los objetivos del curso es que las personas participantes sean capaces de desarrollar un proyecto de huerto educativo que se adapte al tipo de usuarios/as que vayan a participar en él. No importa si en la actualidad no se participa en ningún huerto, el ejercicio final servirá como una simulación que puede ser útil en un futuro. A lo largo del curso iremos explicando las tareas concretas y la metodología, para desarrollar el proyecto de huerto educativo, ya que será un trabajo transversal a todos los módulos. El resto de objetivos son:

• Fomentar la sensibilización hacia la problemática ambiental actual derivada de los sistemas de producción, distribución y venta de los productos de la agricultura industrial desde la perspectiva agroecológica.
• Proporcionar las herramientas básicas para el diseño de proyectos de huerto educativo, adaptados a diferentes contextos y usuarios/as.
• Acercar el manejo ecológico de agroecosistemas.
• Capacitar en el diseño y panificación de actividades educativas en torno al huerto y la agroecología.

Programa del curso

Módulo 1- . Introducción a la agricultura ecológica y la agroecología. Un marco teórico para los huertos educativos Problemática socioambiental de la Agricultura convencional Principios de la Agricultura ecológica. Introducción a la Agroecología.

Módulo 2-. El huerto educativo agroecológico. Beneficios y potencialidades del huerto educativo. Elementos para el diseño del huerto educativo.

Módulo 3-. Recursos educativos en torno al huerto educativo Tipos de aprendizajes en el huerto educativo Planificación y diseño de actividades educativas Tipos de huertos educativos. Temáticas educativas y contenidos trasversales

Módulo 4-. Contenidos agrícolas I. El suelo y el riego: las necesidades de las plantas Las necesidades y funciones básicas de las plantas. El suelo en agricultura ecológica El riego

Módulo 5-. Contenidos agrícolas II: Las hortalizas, su reproducción y las técnicas agrícolas básicas Familias hortícolas y sus representantes más frecuentes. Calendario agrícola y de labores Técnicas de cultivo: siembras, semilleros y plantaciones. Labores de mantenimiento del huerto: Planificación en un huerto educativo

Módulo 6-. Contenidos agrícolas III: La salud del huerto. Más vale prevenir que curar. El huerto como ecosistema Técnicas de preventivas: Asociaciones y rotaciones Las plantas aromáticas y su papel en la salud del huerto Técnicas curativas: Preparados vitalizadores y fitosanitarios ecológicos.

Módulo 7-. Proyecto de huerto educativo y su evaluación Claves para un proyecto de Huerto educativo Métodos de evaluación Cierre del curso y evaluación Criterios de evaluación Para obtener el certificado se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación en los foros de debate Entrega de ejercicios en los tiempos establecidos Proyecto final.

Impartido por
Profesionales formadoras de la cooperativa Germinando.

Información e inscripciones
formacion@ecologistasenaccion.org

Teléfono: 915 31 27 39

Periodo de inscripción
Abierto hasta el 30 de octubre de 2023.

¿Buscando formación para el nuevo curso?

Para ponértelo fácil, te invitamos al próximo Twitch, donde charlaremos con entidades del mundo de la educación no reglada para conocer cómo anda el panorama y qué ofertas formativas tenemos para este otoño. Tendremos con nosotras a:
✅Fundación de los Comunes
✅Red Efes
✅Versembrant
✅Huerteco
✅Montechochori

📅 El martes 17 de octubre a las 12h en:

📺Twitch:
https://www.twitch.tv/elsaltodiario
📺Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=LM7tiz8LA2s

LLegaremos con los deberes hechos…
Os esperamos‼️

¿Qué es el dinero? ¿Cómo funciona la Bolsa? ¿Cómo se mide la riqueza de las personas? ¿Y la de los países? ¿Cuáles son los efectos de la desigualdad económica? La economía es una disciplina que está presente en la vida de las personas desde el momento en que nacemos. Por eso, entender cómo funciona, cuáles son sus retos y qué agentes económicos existen es fundamental.

Esta Unidad Didáctica ha sido desarrollada con la colaboración de Alternativas Económicas. Es de acceso gratuito y está disponible en castellano y catalán.

Consulta el catálogo de Unidades Didácticas de Junior Report para otros temas.

Artículos

A menudo la economía es percibida como una materia compleja y abstracta, llena de conceptos técnicos. Sin embargo, es fundamental conocer cómo funciona, pues está presente en nuestro día a día.

· La economía está presente en la vida de las personas desde el momento en que nacemos. Conocer cómo funciona implica saber cómo se relacionan conceptos como agentes económicos, trueque, dinero, Estado o empresas. Te lo explicamos en: ¿Qué es la economía?

· De la misma forma que hay personas ricas y pobres, también hay países ricos y pobres. Para medir esta riqueza, se utilizan parámetros como el Producto Interior Bruto (PIB) . Te lo contamos en: Cómo medir la riqueza de los países

·  Aunque el salario que se percibe por trabajar es fundamental para conocer el patrimonio personal, este no es el único componente que configura la riqueza real de cada persona. Te lo explicamos en: Riqueza personal e impuestos

· En la actualidad, las diferencias entre ricos y pobres son cada vez más importantes alrededor del mundo. Pero, ¿por qué ocurre esto? ¿Cómo se mide esta desigualdad económica y qué se puede hacer para reducir esta diferencia? Te lo contamos en: Por qué hay cada vez más desigualdades

· La economía feminista surge como corriente crítica al pensamiento económico convencional y aporta alternativas para propiciar la transformación social, a través de la plena participación y decisión de las mujeres en todos los ámbitos. Te lo contamos en: Economía con gafas violeta.

· El dinero juega un importante papel dentro de la economía y en la vida de las personas. Sin embargo, todavía muchos desconocen cómo funciona exactamente y cuál es su historia.  Léelo en: ¿Qué es el dinero?

· En los medios de comunicación es muy común escuchar noticias sobre la Bolsa y las acciones. ¿Realmente sabemos en qué consiste este mercado bursátil y cuál es su importancia en la economía? Te lo explicamos en: Qué es y cómo funciona un mercado bursátil

· En el sistema económico actual, los empresarios y los trabajadores suelen tener intereses contrapuestos. En este contexto han surgido los modelos de “concertación social”, que tratan de construir un terreno común basado en el diálogo. Lo contamos en: El diálogo como receta para mejorar la economía

· La economía también se ve afectada por la crisis climática. Por eso es necesario buscar un nuevo modelo de producción y consumo para cuidar el planeta y hacer frente a los efectos del cambio climático. Te lo explicamos en: Emergencia climática: hacer que la economía cambie de ‘pilas’·

· Desde hace años hay muchos autores y autoras que se dedican a investigar y crear obras divulgativas en el campo de la economía para acercar esta ciencia a toda la sociedad. Recopilamos una lista de obras recomendadas en: Lecturas y autores imprescindibles para entender la economía.

Actividades y guía docente

En la publicación original, pueden encontrarse actividades y la guía docente.

Economistas sin Fronteras acaba de publicar el Informe de investigación sobre la conexión de la docencia universitaria de Economía con los retos socioeconómicos actuales.

Este trabajo de investigación ha sido realizado por un equipo conformado por Elisabet Padial García, Alejandro David Duarte Sánchez, Salvador Méndez Vivas, Rafael Romero Hernández y Pablo Saralegui Díez por encargo de Economistas sin Fronteras en el marco del proyecto «Desafiando la crisis desde la Universidad: transformar la
economía para una Agenda 2030 transformadora en tiempos de COVID».

También está disponible un Resumen Ejecutivo del informe en su web.

Si te dedicas a la educación económica y financiera crítica, o si eres profesor(a) de economía/finanzas/emprendimiento y tienes interés en empezar a aplicarla, inscríbete en las IV Jornadas de la RedEFES.

Las jornadas se celebrarán el 10 y 11 de noviembre en Bilbao. ¡Y, atención, porque si vienes de lejos, contamos con presupuesto para traerte!

Recuerda que también puedes venir a presentar una experiencia educativa, rellena el formulario antes del 29 de septiembre.

Tienes toda la información, el programa provisional y la hoja de inscripción aquí:

https://redefes.org/jornadas-2023/

Si tienes cualquier consulta o duda, puedes escribir a: info@finantzazharatago.org

La presente guía va dirigida al profesorado de enseñanzas de Formación Profesional con el objetivo de que sirva de recurso para: Tomar conciencia crítica del funcionamiento y consecuencias del actual modelo económico imperante. Plantear alternativas desde otras formas de hacer, vivir y gestionar la economía: conocer la propuesta de la Economía Social y Solidaria (en adelante ESS), y el marco de las Economías Transformadoras. Activar nuestra capacidad y la del alumnado como ciudadanía económica para identificar y participar de experiencias de la ESS: mercado social, finanzas éticas, emprendimiento desde la ESS, etc. Esperamos que los contenidos de esta guía sean de utilidad y contribuyan a la construcción de una sociedad más justa desde la enseñanza de una economía para la vida.

Puede descargarse de nuestra biblioteca. Publica: Justicia Alimentaria.

La red RedEFES, impulsada por entidades como FETS, trabaja para impulsar la educación en finanzas éticas, y lo hace de la mano de la Asociación de Enseñantes de Economía y Empresa (AEEE), a fin de obtener un diagnóstico sobre la situación de los docentes de economía en Secundaria.

Hablamos con Sofía M. Fernández, técnica de Educación de FETS, y con Elena Carbonell Font y Carles Garrido Estrada, presidenta y vicepresidente, respectivamente, de la AEEE. En esta entrevista, remarcan que es necesaria una mayor pluralidad en las visiones que se recogen en los currículos o en algunos libros de texto, y defienden la introducción de miradas críticas vinculadas a la economía social.

¿Cómo nació RedEFES?

S.F.Hace más de 10 años que el profesorado y las entidades de finanzas éticas y solidarias trabajábamos conjuntamente para introducir un enfoque crítico en la enseñanza de la economía en el aula. Fruto de este trabajo es que se organizaron las primeras jornadas estatales en 2018 para visibilizar y compartir los recursos y prácticas desarrolladas, así como crear un espacio para reflexionar sobre el enfoque y metodología que se utilizaban generalmente en las aulas y promover una educación económica crítica y plural y el impulso de las finanzas éticas.

Al mismo tiempo, en ese momento, en Barcelona, ​​se estaba impulsando el Foro Social Mundial de las Economías Transformadoras (FSMET) y se aprovechó para una segundo encuentro de confluencia, para plantear los retos y objetivos que debería desarrollar una red estatal de educación y finanzas éticas, junto con organizaciones y plataformas locales, estatales e internacionales. En octubre del 2019 se pudo hacer el lanzamiento del blog redefes.org como el espacio de encuentro permanente entre el profesorado de economía de todo el estado, y anualmente se organizan las jornadas RedEFES de forma itinerante y este 10 y 11 de noviembre se organizarán en Bilbao.

¿Cuáles son los principales valores que defiende RedEFES?

S.F.. La RedEFES- Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias, impulsada por FETS – Financiación Ética y Solidaria, Más allá de las finanzas, Fundación Finanzas Éticas i Oikocredit Cataluña, agrupa a personas, organizaciones y plataformas que trabajan a favor de una educación económica crítica y de las finanzas éticas y solidarias como el engranaje para una economía que sitúa en el centro a las personas y al planeta. Nuestro objetivo es proporcionar un espacio de encuentro para desarrollar recursos pedagógicos y metodológicos que incorporen un análisis de los impactos sociales, ambientales y económicos, del sistema financiero convencional, y que a su vez desarrolle el conocimiento y la práctica de las finanzas éticas y solidarias como herramienta de la transformación social.

¿Cómo nace y cuál es el objetivo de la Asociación de Enseñantes de Economía y Empresa?

E.C./C.G. Nace en 1997 justo cuando por primera vez se crea la especialidad de Economía dentro del cuerpo de Profesorado de Secundaria. Hasta entonces, sólo se hacía la materia de economía y otros afines en la rama administrativa y comercial de la Formación Profesional. No había ninguna asignatura de economía en el BUP. En ese momento, nos encontramos muchos profesores con formación económica, pero que no teníamos experiencia en la enseñanza general no profesional y, por eso, quisimos trabajar conjuntamente para compartir formación, aprendizajes, experiencias y poder garantizar así la calidad de las enseñanzas. Desde entonces, hemos ido trabajando tanto en la línea de formación (grupos de profesorado, jornadas bianuales, revista, web…) como en la negociación con la Administración ante los diferentes cambios legislativos.

¿Cómo conoció la RedEFES y con qué objetivo empezó a colaborar?

E.C./C.G. El primer contacto fue en el marco de unas formaciones dirigidas a profesorado que organizaba FETS en el Departamento de educación. Prácticamente, desde entonces, hace unos 8 años, hemos estado colaborando y han estado presentes en las últimas jornadas económicas que hemos organizado (ediciones de 2015, 2017, 2019 y 2021).

¿Hay que formar una ciudadanía crítica con el modelo económico predominante actual?

E.C./C.G. Es absolutamente necesario, ahora y siempre. De hecho, el pensamiento crítico es uno de los tres componentes transversales de las competencias del Bachillerato y, por tanto, debería estar presente en todas las materias. Más aún hoy cuando la información (o desinformación) que recibe el alumnado de secundaria vía redes sociales es mayor que nunca. En primer lugar, como defensa y argumentos frente a lasnoticias falsas pero también por mayor conciencia ciudadana y política. (Re) Conocer el rol que juega ya desde su edad en el sistema económico como consumidor o consumidora le ayuda a tomar una postura sobre su nivel de consumo, por ejemplo, y al mismo tiempo conocer alternativas que no tienen difusión en las redes sociales (cooperativismo, comercio justo,..). No se puede dejar la conciencia crítica en las aulas de ética, ni la ecológica en las de ciencias naturales, ni la feminista en la semana del 8 de marzo. La economía es una ciencia social y el profesorado de economía debería ayudar a informar, formar y finalmente a tomar conciencia crítica sobre el modelo económico en el que estamos inmersos.

Por ello, históricamente una de nuestras demandas ha sido que haya una materia obligatoria en la ESO para todos los alumnos que sea de formación económico-financiera básica. No puede ser que acaben la ESO sin saber conceptos básicos de economía como las diferentes políticas económicas asociadas a las diferentes ideologías, ni conocer tampoco conceptos financieros básicos como el funcionamiento del sistema bancario, cómo negociar un préstamo… De momento aún no lo hemos conseguido. Tenemos presencia en la ESO, pero de forma optativa. Nosotros remarcamos que es formación básica, no debería ser optativa.

S.F.. En el actual modelo neoliberal, el sistema económico y financiero globalizado se caracteriza por un modelo de consumo, producción y financiación, que genera las desigualdades en el acceso a bienes y servicios de primera necesidad perpetuando los niveles de pobreza y de exclusión social global así como la situación de crisis ecológica sin precedente. Tal y como reflejan los datos, el volumen de capital financiero respecto al capital productivo es cada vez mayor, llegando en 2019 a representar el capital financiero un 319% del PIB mundial.

Asimismo, la reciente crisis sanitaria global de la Covid-19 ha puesto de manifiesto la importancia de comprender las causas interdependientes de las crisis sociales, sin embargo, en cuanto al ámbito de la educación formal, la disciplina económica neoliberal es casi omnipresente en las aulas, tanto de Secundaria como de las Facultades de Económicas. Este enfoque mantiene algunos mitos como la neutralidad de las decisiones económico-financieras, la independencia respecto al resto de esferas sociales, culturales y políticas, entre otros. Para comprender las causas estructurales de los retos globales que enfrentamos como sociedades, la educación económica es clave para formar una ciudadanía crítica, y debe permitir tanto el análisis profundo y riguroso de las interdependencias económicas a escala local y global así como desarrollar el sentido crítico, solidario, que pueda trabajar en favor de la sostenibilidad del planeta y del bienestar de las personas.

¿Qué echas más de menos?

S.F.. El conjunto de perspectivas económicas más heterodoxas como la economía feminista y la economía ecológica, así como las alternativas económicas más transformadoras, como la economía cooperativa, social y solidaria, y las finanzas éticas. Desde la educación formal se limita a pretender mejorar las destrezas de las personas en la utilización de los servicios financieros para actuar en el sistema sin cuestionarlo ni sus consecuencias en la sociedad. Este planteamiento disminuye la capacidad crítica del alumnado respecto a los vínculos entre el sistema económico y financiero y los impactos sociales y ambientales locales y globales, y reduce su reflexión y acción al uso de su dinero basado exclusivamente en la rentabilidad económica. Es decir, que desde la educación formal se limita la educación financiera a la promoción y adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores de una ideología económica concreta, la neoliberal.

¿Cuál es la situación de la enseñanza en el ámbito económico en las aulas?

Jornadas sobre financiación ética y solidaria de FETS | Marta Ruiz JadraqueE.C./C.G.. Las materias económicas, a pesar de los diferentes cambios normativos que han ido sucediéndose desde 1997, siguen siendo optativas y, por tanto, la decisión de ofrecerlas, en primer lugar, acaba siendo decisión del equipo directivo. Nos podemos encontrar incluso con la paradoja de centros con una profesora de la especialidad de Economía, pero que se vea obligada a dar clases de otras materias. Esto explica que mucho alumnado termine la ESO sin las mínimas competencias para comprender el funcionamiento de una realidad (la de la economía) con la que se encontrará inevitablemente: como consumidor, trabajador/a, ahorrador, etc. Además, que es mucho el alumnado que desea continuar estudios postobligatorios (Bachillerato, ciclos formativos, grados universitarios) en el ámbito de la economía y de la gestión empresarial.

Con la nueva ley (LOMLOE) se puede ofrecer la Emprendeduría al menos una vez de 1º a 3º de la ESO y otra a 4º. En 4º, aparte, a partir del próximo curso 2023-24, también se podrá ofrecer la Economía Básica. En cuanto al bachillerato existen 4 materias, 3 dentro de la modalidad de Humanidades y ciencias sociales: Economía, y Funcionamiento de la empresa en 1er bachillerato, y Funcionamiento de la empresa y Diseño de modelos de negocio en 2º. Aparte, en el bachillerato general, que este año ha estado en prueba piloto, se incluye la materia de Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial.

En este sentido, y dados todos estos cambios legislativos, la asociación ha querido colaborar con FETS para elaborar un cuestionario que sirva para detectar cuáles son las necesidades reales y actuales que el profesorado de secundaria del ámbito económico quiere cubrir en el ámbito de la formación, de nuevos contenidos, de nuevas metodologías… Y evidentemente, con un interés primordial por conocer las necesidades no cubiertas en el eje de la economía crítica incluyendo aquí las finanzas éticas, entre otros.

Esta encuesta estará activa hasta el 30 de junio y el análisis de los datos resultantes nos será muy útil para seguir desarrollando materiales, recursos y propuestas que permitan introducir esta mirada crítica y plural de la economía y llevar a las Finanzas Éticas a las aulas y más allá.

¿Cuál es la alternativa?

S.F.Desde la visión de equidad, justicia social y derechos humanos que defendemos desde la RedEFES, entendemos que es necesario una educación económica crítica y plural debe poner al alcance de los y las jóvenes las herramientas que les permitan pasar de la reflexión global a la acción local, mediante un cambio de comportamientos y actitudes, motivándoles a participar en las alternativas de producción y de consumo que tienen en su entorno.

E.C./C.G.. Las alternativas pasan por dar un papel primordial a la economía plural, es decir, no sólo basar la formación del alumnado en el sistema actual predominante, sino introducir el resto de las economías (feminista, social, solidaria, cooperativista, circular…) como herramienta de transformación y de cambio económico y social que ponga a las personas en el centro de las cuestiones económicas.

Por eso es necesario que el profesorado esté también interesado y formado en economía crítica y transformadora a la vez que disponga de materiales (actividades, situaciones de aprendizaje, recursos básicos como textos, documentales, juegos, etc.) fáciles de encontrar y de utilizarlos.

¿Cuáles son las propuestas para acercar al alumnado a la economía?

E.C./C.G.. Debemos conseguir hacer de la economía una materia cercana al alumnado. Nosotros en ese sentido lo tenemos más fácil que otras disciplinas. En el día a día se dan muchas situaciones económicas que les afectan en primera persona. Pues será a partir de estas situaciones de las que deberemos estirar el hilo para ir desarrollando todos los saberes que el currículum incorpora, para ir dotándoles de herramientas de transformación social. Sin olvidarnos de las competencias y componentes transversales que tendrán que ir adquiriendo como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la gestión de la información.

Encara que la primera idea que tenen els alumnes de forma generalitzada del concepte ‘economia’ sigui  “aprendre a fer diners”, i el relaciona amb números i amb el món empresarial principalment, l’alumnat acostuma a trobar-se a gust amb la matèria quan s’adona que també té molt a veure amb el comportament de les persones, les relacions humanes i la forma de veure i entendre la vida tant a escala individual com social i, per tant, quan es planteja a l’aula una visió crítica del paradigma predominant. También valora muy positivamente que se traten asuntos útiles para su presente y futuro desde esta vertiente más alternativa. Gracias a RedEFES hemos podido ampliar los recursos educativos en un campo que no cubren las editoriales de libros de texto; el de la economía crítica y transformadora. Hemos podido así llevar a las aulas, juegos y teatro que nos cuestionaban sobre, por ejemplo, qué uso hacen los bancos de nuestros ahorros.

¿Tenemos ejemplos concretos?

S.F. En el blog Redefes hay un banco de recursos pedagógicos así como un espacio experiencias educativas dirigidas desde la etapa desde Secundaria, hasta la universidad, así como en la educación no formal. Como ejemplos contamos con los proyectos de Aprendizaje y Servicio en la Facultad de Biología de la Universidad de Barcelona, ​​impulsado por FETS y la Fundación Finanzas Éticas, el programa formativo “Finanzas que transforman” donde el profesorado participante desarrolla un proyecto formativo con su alumno para trabajar en diferentes etapas del curso las finanzas éticas, o el estudio participativo Finétikas, donde un conjunto de jóvenes ha impulsado una investigación cualitativa para conocer las opiniones de los y las jóvenes respecto al sistema financiero convencional y la alternativa de las finanzas éticas. La propuesta de laIES Egara donde se realiza un APS comunitario conoce y visibiliza las economías transformadoras de su entorno y las finanzas éticas o el recurso Tesorería Transformadora desarrollada por ESPLAC, Escoltes Catalans, el CRAJ y LaCoordi, para acompañar a los agrupamientos del asociacionismo juvenil en las finanzas éticas.

Desde la RedEFES y la Fundación Finanzas éticas se ha creado una nueva categoría del Premio Arcadi Oliveres, hasta el 1 de septiembre 2023, para promover y valorar la difusión de las finanzas éticas en el ámbito educativo. La nueva modalidad pretende identificar y premiar las mejores propuestas pedagógicas en secundaria, bachillerato y FP.

¿Cuál es la percepción y las demandas que le llegan del profesorado?

E.C./C.G. El profesorado de secundaria va acumulando mucho agotamiento, que ya empezó con los recortes del 2010, y que todavía no se han revertido plenamente, posteriormente con la pandemia y por si fuera poco, ahora, con un cambio legislativo. Todo esto ha supuesto y supone mucho más trabajo administrativo para el profesorado que no tenemos claro que revierta en una mejor calidad a la enseñanza y que no se está compensando en modo alguno.

Este cúmulo de cuestiones hace que el profesorado tenga poco margen para una formación continua de calidad que tan fundamental debería ser. Y en cualquier caso esta formación debería ser asumible, gratuita y que correspondiera a las demandas del colectivo. No siempre es así.

¿Hay suficiente pluralidad?

E.C./C.G. La pluralidad en las aulas escasea desde el momento en que mucho profesorado utiliza un determinado libro de texto, como hilo conductor de las materias de economía, libro sesgado desde el punto de vista de la economía crítica. Y, por tanto, conceptos como el decrecimiento, la economía de los cuidados, la economía de los materiales, las finanzas éticas… acaban teniendo un papel residual o anecdótico en la formación de muchos de nuestros alumnos.

Actualmente, puede hablarse de un monopolio de facto de una editorial en los libros de texto de las materias económicas y desgraciadamente al ser el recurso más fácil y más utilizado marca también los contenidos de los que se debe saber. Especialmente en profesorado novel que no dispone de otra formación que la clásica y que por cuestiones que ya hemos comentado el acceso a formaciones continuas es complicado.

FETS – Finançament Ètic i Solidari continua reforzando su alianza con la Asociación de Enseñantes de Economía y Empresa, una colaboración que ya dio sus frutos en las III Jornadas de la RedEFES.

El proyecto común que les ocupara ahora es un “Diagnóstico sobre las necesidades y retos del profesorado del ámbito económico de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos para promover la economía crítica y plural y las finanzas éticas en el aula”. Con el fin de conocer esta realidad, se ha diseñado conjuntamente una encuesta que recogerá información sobre las horas de dedicación, los recursos disponibles y necesarios, las carencias estructurales o las limitaciones y potencialidades del currículum actual. El análisis de los datos resultantes nos serán de mucha utilidad para continuar desarrollando materiales, recursos y propuestas que permitan introducir esta mirada crítica y plural de la economía y llevar las finanzas éticas a las aulas y más allá.

Si tienes contacto con profesorado del ámbito económico de secundaria, harías un gran favor si les compartes esta encuesta.

Este diagnóstico forma parte del proyecto “Fortaleciendo la Red por la Educación en las finanzas éticas y solidarias en Cataluña“, impulsado por FETS – Finançament Ètic i Solidari, en colaboración con la Asociación de Enseñantes de Economía de Empresa de Cataluña, y financiado por la Agencia Catalana de Cooperación para el Desarrollo.

Desde Economistas Sin Fronteras llevamos mucho tiempo trabajando con profesorado de IES y FP y hemos decidido lanzar un repositorio de materiales de economía y empresa para que los/las docentes tengan a su disposición materiales que puedan emplear en el aula promoviendo una economía que ponga la vida en el centro.

Los materiales han sido elaborados por Economistas sin Fronteras y Finanzas Éticas. Estad atentos/as porque en los próximos meses subiremos más contenidos. ¡Esperamos los materiales sirvan para ir #DesafiandoLaCrisis desde los IES!

Si eres profesor/a y quieres mantenerte informado sobre las actividades que realizamos desde IES apúntate a nuestro boletín y si quieres enviarnos comentarios o propuestas para el aula lo puedes hacer aquí.

Finantzaz Haratago publicaba el curso pasado un manual de materiales didácticos para trabajar las finanzas éticas y alternativas en el aula que recuperamos en este inicio del año escolar.

En 2019, Finantzaz Haratago creó junto a Finançament Ètic i Solidari (FETS), Oikocredit Catalunya y la Fundación Fiare la página web RedEFES (Red de Educación en Finanzas Éticas y Solidarias). En esta página web, se promueve el contacto directo entre el profesorado, agentes y entidades sociales de diferentes latitudes, como un medio para compartir y aprender conjuntamente promoviendo así una educación transformadora.

Este manual de materiales didácticos quiere recoger los recursos que están puestos a disposición en la página web de RedEFES en un documento de fácil acceso para que los materiales en educación en finanzas éticas y alternativas se vayan introduciendo y aplicando en el aula.

Maitane Jaio Atela, Javier Murillo Arroyo, Jon Bernat Zubiri Rey de Finantzaz Haratago publican una revisión completa del Manual de Economía para estudiantes de Bachillerato.

Finantzaz Haratago, la Red Vasca de Educación en Finanzas Éticas y Alternativas, es una plataforma que pretende potenciar y difundir la educación económica crítica, de una manera horizontal y participativa, con el objetivo de convertirse en un espacio de referencia para todas las personas y entidades que creen que otra forma de ver el mundo es posible y necesaria, promoviendo conjuntamente la reflexión crítica y constructiva sobre economía, empresa y educación financiera que recibe el alumnado y la sociedad.

El Área de Cooperación y Solidaridad de la Universidad de Córdoba publica esta guía de propuestas de transversalización de la Economía Social y Solidaria para la consecución de los ODS 8 y 12 en asignaturas del Grado de Administración y Dirección de Empresas. Ha sido elaborada en el marco del proyecto “Transversalización de la Economía Social y Solidaria en los grados de Administración y Dirección de empresas de universidades andaluzas para la contribución a los ODS 8 y 12”, financiado por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo (AACID), con el objetivo de incorporar principios y prácticas de la Economía Social y Solidaria (ESS) en el contenido curricular de la enseñanza universitaria de la economía en los grados de Administración y Dirección de empresas (ADE) de las universidades andaluzas, en aras de contribuir a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 8 y 12 desde el sistema universitario.

Coincidiendo con la “Vuelta al cole” queremos hablar de Educación reglada. Vamos a ver qué se cuece en las aulas y fuera de ellas y cuánto hay en sus bancadas de lo “social” y “solidario” y cuál es el abordaje en materia de transición ecosocial, esto es, en definitiva, cuánto nos están preparando estas instituciones y agentes para abordar los verdaderos retos que tenemos como sociedad.

Contamos para ello con África Planet Contretas de FUHEM, cuya singularidad radica en la interacción de la reflexión en los ámbitos ecosocial y educativo, y la práctica de sus centros escolares de Hipatia, Lourdes y Montserrat. África nos introduce en materia y en el rico debate sobre la educación concertada versus lo público y lo privado.

Nos profundiza en esta peliaguda cuestión Francesc Granada, director y profesor de l’escola Nou Patuflet del barrio barcelonés de Gràcia, una escuela cooperativa impulsada ahora hace siete años por las y los trabajadores, docentes y personal administrativo, de Infantil, primaria y secundaria. Francesc nos habla de esta trayectoria y de las diferencias que marca una escuela cooperativa respecto a una convencional.

En tercer lugar, hablamos con la Fundación Adunare del mercado social de Aragón, que ofrece diferentes propuestas educativas a jóvenes y personas adultas. Lo qué llaman escuelas de segunda oportunidad. Su directora, María Jesús Ruiz Antorán, nos explica qué son las escuelas de segunda oportunidad y qué tipo de formación ofrecen.

Para ampliar el debate sobre la ESS en la aulas, incorporamos a la mesa a Irati Cifuentes Axpe, de Economistas sin fronteras, que acaba de publicar el dossier “Desafiando la educación preuniversitaria: Otras prácticas de enseñanza para otra economía”, para darnos a conocer las conclusiones principales de ese interesantísimo dossier.

En quinto y último lugar incorporamos una mirada desde la Universidad de la mano de Millán Díaz Foncea, Profesor del Posgrado EUDEES (experto Universitario en Dirección de Empresas de Economía Social) de la Universidad de Zaragoza. Millán nos cuenta cómo se está trabajando la asignatura de economía en las universidades de empresariales y económicas, desde una perspectiva convencional, y qué alternativas existen donde se estén mostrando las posibilidades de la ESS.

Tras este primer abordaje, entramos en un diálogo para conocer las carencias en el ámbito ecosocial de los curriculums escolares actuales; para debatir sobre el papel de los medios y las redes sociales en la generación de información y discurso así como para conocer alternativas a las que recurrir para formarse e informarse sobre cuestiones que la educación no reglada no recoge.

Y esto sólo son algunos titulares de este rico debate de inicio de curso. Si quieres conocerlo en detalle no te pierdas este programa.

Tanto la Economía Social como la Economía Social y Solidaria, son propuestas reales y existentes en los mercados, situadas en el marco de las Economías Transformadoras o Heterodoxas. Ambas tienen la vocación de transformar la realidad socioeconómica generando relaciones y prácticas empresariales éticas y sostenibles que van más allá del beneficio y lucro individual. Junto con otras teorías y prácticas conforman un nuevo paradigma económico compuesto por entidades y empresas que ponen la sostenibilidad de la vida de las personas y del planeta en el centro. Resulta paradójica su escasa presencia en la enseñanza de Economía, especialmente en los niveles preuniversitarios.

Así pues, Elena Novillo Martín, mediante esta investigación pretende profundizar en la evolución de la enseñanza de la Economía en la Comunidad de Madrid y conseguir dilucidar las causas de dicha escasa presencia. Parte de un desarrollo teórico y continúa con trabajo de campo, investigando a tres de los principales agentes implicados: alumnado, profesorado y entidades de ES y ESS. Finalmente ha generado un aprendizaje capaz de construir una propuesta didáctica de aprendizaje-servicio en el ámbito de la asignatura de Economía de 4º de ESO. Esta propuesta tiene la pretensión de vincular los centros educativos y la realidad empresarial poniendo el foco en las entidades y empresas de Economía Social y de Economía Social y Solidaria.

Puedes ver o descargar el TFM aquí

Desde la RedEFES – Red por la educación en las finanzas éticas y solidarias – se lanza esta convocatoria para recoger experiencias educativas en finanzas éticas y presentarlas en las III Jornadas estatales de la RedEFES, que tendrán lugar en Barcelona el 29 y 30 de abril de 2022 (el programa está en construcción

¿Qué tipo de experiencias educativas se buscan?

Aquellas que promueven la conciencia crítica de los y las jóvenes en relación a los impactos del sistema financiero, fomentan el debate y la reflexión activa con metodologías participativas, y contribuyen a una educación económica crítica y plural, dando a conocer las finanzas éticas y solidarias como alternativa.

¿A quién va dirigida la convocatoria?

• Profesorado de secundaria, bachillerato, ciclos formativos, universidad.
• Educadores y educadoras del ámbito formal, no formal e informal
• Entidades educativas y juveniles

¿Cómo y cuándo presentarse?

Envía en cualquier formato (vídeo, presentación, documento…) un resumen de la propuesta explicando los objetivos, metodología, desarrollo, localización, fecha, grupo de edad y agentes involucrados, antes del 21 de febrero a redefes@redefes.org. 

Resumen: Esta guía que ahora te presentamos es una ejemplificación curricular que desarrolla la metodología de Aprendizaje colaborativo basado en retos (ACBR) y que se dirige al Ciclo Formativo de Grado Medio en Producción Agroecológica. En ella, trabajamos con el concepto de soberanía alimentaria con enfoque de género porque representa un proyecto de cambio para transitar desde el actual modelo alimentario agroindustrial, de gran impacto social y ambiental, hacia otro modelo que garantice el derecho de los pueblos a alimentos nutritivos y culturalmente adecuados, accesibles, producidos de forma sostenible y ecológica, y su derecho a decidir su propio sistema alimentario y productivo. (Declaración de Nyéléni – Foro Mundial Soberanía Alimentaria. Selingue, Malí. 2007). La producción agroecológica representa la opción más adecuada para garantizar la soberanía alimentaria y la metodología de ACBR facilita la vinculación de las situaciones de aprendizaje con la comprensión, el análisis, la deliberación y la articulación de respuestas ante problemas reales relacionados con el desarrollo profesional correspondiente.

Editorial: Bilbao, Hegoa; Justicia Alimentaria, 2021 1vol; 61pp; (Alimentación. Red educativa por la sostenibilidad alimentaria)

Año de publicación: 2021

Idioma: Español, Euskera, Catalán

LINK: https://publicaciones.hegoa.ehu.eus/uploads/pdfs/501/Cooperativa_ag…

ISBN:978-84-16257-65-2

Depósito legal: BI-00125-2021

Este podcast de Finantzaz Haratago (Red Vasca de Educación en Finanzas Éticas y Alternativas) reúne experiencias sobre educación financiera crítica de apoyo a las Economías Transformadora. Recogemos las dos primeras entregas.

Nosotros, profesores e investigadores de diferentes continentes (África, América del Norte, América Latina, Asia y Europa), que hemos trabajado durante muchos años con los actores de la economía solidaria, quisiéramos a través de este texto interrogar a las autoridades públicas y al conjunto de movimientos sociales sobre el apoyo que pueden ofrecer para esta economía emergente.

Esta economía asume propósitos sociales, ecológicos y culturales y se opone a una mayor desigualdad, al calentamiento climático y al reparto equitativo de los recursos, a la uniformidad de los comportamientos y está en favor de una mayor justicia, del reparto equitativo de los recursos y de la expresión de las diversidades. En resumen, es una economía que necesitamos para mañana, en un momento en que el agotamiento del sistema dominante se vuelve más evidente.

La ciencia económica se ha desarrollado a partir de una base epistemológica que descuida los recursos naturales, considerándolos inagotables, y selecciona el interés material individual como la única motivación humana. Esta visión creó riqueza material, pero también demostró una capacidad de destrucción sin precedentes. Ciertamente, estos efectos perversos pueden haber sido parcialmente contenidos por el estado social, cuyos méritos fueron admitidos internacionalmente en 1944 a través de la declaración de Filadelfia. Esta declaración estableció que el desarrollo económico solo podría valer la pena si estuviera al servicio del desarrollo social, lo que condujo a la implementación de formas importantes de redistribución pública. Sin embargo, el compromiso establecido entre el mercado y el estado fue desestabilizado por el consenso de Washington, que en 1989 abogó por reducir el alcance de la intervención pública, eliminar las restricciones a la inversión extranjera y la desregulación para debilitar las leyes económicas y laborales. Desde entonces, la depredación de la naturaleza y el aumento de la desigualdad se han acentuado tanto que la definición misma de economía heredada del siglo XIX fue cuestionada. Las perturbaciones engendradas por este modelo muestran su carácter obsoleto y que se deben a la ignorancia de la ecología y de lo social como un aspecto inherente a su objetivo de crecimiento ilimitado.

Los enfoques que han sido minoritarios durante mucho tiempo impugnan la asimilación entre la economía y la expansión sin fin. En los países del sur, la dinámica de la economía popular se ha analizado con mayor precisión, especialmente en los casos de África y América del Sur, y ha revelado cómo tales experiencias permiten que la mayoría de la población encuentre soluciones que combinen las actividades del mercado informal con la reciprocidad, la ayuda mutua, el reparto de la producción doméstica y del trabajo reproductivo. En los países del norte, por otro lado, la experiencia histórica de la economía social ha demostrado que las empresas no capitalistas (asociaciones, cooperativas, organizaciones mutuales, etc.) existen y persisten. Las tradiciones de la economía popular y la economía social evidencian la resistencia persistente al orden dominante y relativizan el principio de ganancia a través de la referencia a valores colectivos. Sin embargo, ninguna de estas tradiciones ha logrado impulsar una transformación de gran magnitud. Es por eso que, desde hace unas décadas, en todo el mundo, varias iniciativas han tratado de rearticular estas dos tradiciones a través de la afirmación de un deseo de cambio social. Estas iniciativas de solidaridad han sido descuidadas y desplazadas por la mayoría de los dirigentes públicos y privados. Considerados minúsculos a sus ojos, han sido degradados o mal caracterizados y asimilados a simples dispositivos precarios de inserción o como formas de negocios sociales. En resumen, son tratados como intentos filantrópicos para corregir marginalmente un sistema que permanece sin cambios.

La economía solidaria no se corresponde con esta caricatura. A menudo implementada por mujeres, que son las primeras en enfrentar el daño causado por la economía dominante, la economía solidaria existe y se impone como una búsqueda del buen vivir. Su importancia para el mañana es, por lo tanto, epistemológica. Rechaza la ruptura entre naturaleza y cultura, así como entre sujeto y objeto, que gobernó la ciencia económica de ayer y adopta, por el contrario, un enfoque relacional que reintegra el cruce del conocimiento del Sur y el Norte para pensar en sus interacciones sociales y ambientales. Presente en cada continente, la economía solidaria sugiere alternativas en plural.

En África, hay tradiciones de los agrupamientos de las aldeas, de gestión de los comunes como los bosques y los pozos, de mutualización de los medios materiales y de ayudas mutuas para los trabajos agrícolas (sossoaga, Djunta-mon), de sistemas circulares de ahorro (Tontines). Estas tradiciones son hoy en día ampliadas por las cooperativas agro pastorales y artesanales, por cooperativas de ahorro y de crédito, por mutuas de seguros de salud, mutuas bajo formas de bancos como la Mamda en Marruecos, por las numerosas experiencias agroecológicas en Senegal, en el Togo, en el Capo Verte o en Burkina Faso.

En América Latina, se puede mencionar, ente otras, las recuperaciones de empresas por parte de los trabajadores, las cooperativas y asociaciones agrícolas familiares, los grupos de producción y consumo agroecológico, las cooperativas de reciclaje, las monedas sociales y los servicios financieros solidarios de los bancos comunitarios, los fondos rotatorios de crédito. En esta gran variedad de experiencias originales, las universidades públicas se distinguen por su creación de incubadoras de economía solidaria.

En Asia, y más en particular en Asia del Sur, donde son más importantes la pobreza multidimensional y la desigualdad, las mujeres y los grupos marginados desarrollan muchas iniciativas comunitarias y colectivas para aumentar su capacidad de autoproducción y también su poder de actuar y su lucha por el reconocimiento. Las prácticas van de la educación alternativa para la infancia hasta la finanza ética pasando por las monedas locales complementarias, incluyendo también circuitos cortos como las asociaciones de productores y consumidores (Teikei en el Japón) u otras alianzas entre espacios urbanos y rurales.

En Europa, la economía solidaria también adquiere formas muy diversas aunque presente trazos comunes: la primacía de las personas y el trabajo sobre el capital, la democracia económica, el respeto a la naturaleza, la emancipación humana, la igualdad de sexos, y una perspectiva política de transformación social. La economía solidaria incluye la esfera productiva, el consumo, y la distribución, el ahorro y las finanzas solidarias, el aprovisionamiento energético, los servicios de proximidad y otras innovaciones ciudadanas más o menos formalizadas alrededor de las monedas alternativas, los circuitos cortos alimentarios, los huertos colectivos y los grupos de ayuda mutua.

Los ajustes al sistema existente son necesarios, pero no suficientes. Las desbordantes experiencias iniciadas en el ámbito de la economía solidaria comportan nuevas relaciones entre economía y sociedad, siendo esta considerada en sus dimensiones humanas y no humanas.

Los actores involucrados en un enfoque de economía solidaria deberían ser más escuchados. La economía que necesitamos para mañana ya está aquí, su impulso depende de su propia capacidad y del advenimiento de una nueva generación de acción pública.

(Firmantes y texto completo en el archivo adjunto).

En efecto, uno puede hacerse preguntas cuando observa que se puede ir a la cárcel por un delito de solidaridad, que se disfraza de “asociación ilícita, malversación de fondos y ayuda a la inmigración ilegal”. Este tipo de “delito” consiste en acoger a lxs inmigrantes refugiadxs (y da igual que sean climáticos, políticos o cualquier otro motivo de miseria) y ayudarles a instalarse en un pueblo que renace gracias a la aportación de nuevas fuerzas y personas motivadas. Esta es la historia del alcalde de Riace que acaba de ser condenado a 13 años de prisión. Esta inicua decisión ha suscitado una amplia indignación más allá de Italia, cuya judicatura es culpable de semejante veredicto. Vea el artículo y el enlace a la petición para que la firme sin dudarlo.

Más alegres son los aniversarios que se celebran con alegría este año. RIPESS reunió este año a personas más allá de sus miembros con motivo de su décimo aniversario. Difundiremos las actas de esta reunión y estamos preparando el testimonio en vídeo.

El Master 2 Nueva Economía Social de la Universidad de Toulouse ha reunido a varias generaciones de antiguxs alumnxs que se han formado a lo largo de estos veinte años y que ahora son portadores de algunas creaciones muy bonitas, veinte de las cuales han sido seleccionadas para el folleto diseñado para este aniversario y que ilustran la diversidad y la creatividad de estxs jóvenes (y no tan jóvenes) promotores.

Transmitir para durar y durar para transmitir, es el título de un artículo de Jean-Louis Bancel en la RECMA, cuya intención sólo podemos compartir ampliamente. RECMA, “una anciana indigna” como la llama su actual director Jean François Draperi, celebra su centenario y entre los actos previstos se encuentra una exposición de sus números emblemáticos, del 3 al 30 de noviembre 2021, una exposición para el público en general titulada “100 años de RECMA, una epopeya dentro de la ESS” – Sciences Po Grenoble.

Socioeco, que también celebra su décimo aniversario, tiene un papel fundamental en la transmisión de información y puede estar orgulloso de sus logros. Se trata de una herramienta muy valiosa para todxs lxs que trabajan en este campo y, en particular, para lxs estudiantes que, gracias a las palabras clave, pueden acceder a información de calidad en cinco idiomas y más en algunos casos.

Estamos creando una sección “Juventud” dentro del Boletín. Esto refleja el dinamismo del grupo de jóvenes que surgió de las reuniones del FSMET y que, gracias a la energía de Andréa y Sofía, está llevando a cabo varios proyectos cuyas novedades se pueden seguir.

Nuestros miembros comparten su trabajo con nosotros y una sección específica los reúne. Los campos de actividad son diversos y abordan las cuestiones fundamentales que se plantea el ser humano en el planeta. El proyecto RESET de Technet pretende desarrollar el potencial de cooperación entre la ESS y los gobiernos locales y regionales. SAW-B trabaja sobre el hábitat, Urgenci ofrece webinarios para fortalecer las tropas en cuanto al desarrollo de la soberanía alimentaria. REAS coorganiza la Escuela de Economía Feminista y Solidaria. Tantos proyectos en los que el acto de transmitir es central.

El boletín de noviembre estará dedicado a la emergencia climática y la transición. Agradecemos a Matthieu Calame que se ha adelantado a la convocatoria, en cierto modo, compartiendo con nosotros el curso que imparte en la Universidad de París Dauphine, titulado “Los retos ecológicos del siglo XXI“. Esperamos sus aportaciones, sabiendo que nuestra intención es publicar el boletín a principios de noviembre, durante la Cop26 de Glasgow.

Así que “transmitir para durar y durar para transmitir”, un buen mantra para que todas nuestras organizaciones resistan la barbarie que amenaza.

¿Te interesa la educación crítica feminista? ¿Conoces las propuestas de las epistemologías del Sur? ¿Has oído hablar de la ecología de saberes o la justicia cognitiva? ¿Y sobre la educación sentipensante? ¿Cómo podemos repensar nuestras estrategias educativas en la situación de pandemia que nos ha tocado vivir?

Sobre todas estas preguntas y muchas más queremos conversar en el V Congreso de Educación para la Transformación Social: educar en la incertidumbre liberadora que tendrá lugar los días 18, 19 y 20 de noviembre en el Palacio de Congresos Europa de Vitoria-Gasteiz y en el que ya puedes inscribirte: www.congresoed.org/inscripcion 

De la mano de pensadoras como María Paula Meneses (Mozambique), Lia Pinheiro (Brasil), Marta Pascual (España) y Rosalba Icaza (México) conoceremos estrategias de educación capaces de enfrentar el sistema capitalista, extractivista, patriarcal y colonial. Nutriéndonos de sus saberes y experiencias reflexionaremos sobre cómo la educación puede dibujar horizontes utópicos que pongan la vida en el centro. 

La Educación para la Transformación Social engloba todos aquellos procesos de socialización crítica que ponen en marcha diferentes agentes para plantear alternativas al sistema actual. Es por eso que este evento está abierto a personas de diferentes ámbitos: aquellas vinculadas a la educación a todos los niveles, ONGD, movimientos sociales, sindicatos, asociaciones y un largo etcétera. 

Como en anteriores ediciones, el V Congreso será un espacio para el diálogo, un lugar donde conjugar las propuestas teórico-prácticas del movimiento de educación emancipadora. Los congresos organizados por Hegoa, en alianza con multitud de entidades, se han ido consolidando hasta llegar a posicionarse como hitos clave de la propuesta de Educación para la Transformación Social.    

En la web www.congresoed.org encontrarás toda la información sobre el evento, el acceso a la inscripción y las entidades financiadoras: la Agencia Vasca de Cooperación para el Desarrollo, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo y el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz.

¡Contamos contigo!

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Social Solidarity Economy in Europe : affirming a new paradigm trhough IVET curricula innovation.

This document presents the Multimedia Tools created and discussed in 6 European countries: France, Germany, Greece, Italy, Portugal and Romania and at European level. It aims to help trainers and education agencies introduce the innovative SSE approach in their work. The tools were designed to be adapted to different contexts and used both as ways to promote and to advocate for SSE in education, and for training for VET trainers in particular. It is the fourth Intellectual Output resulting from the project “Strengthening VET trainers’ competences and skills” (Sep. 2019 – Aug. 2021), funded by the Erasmus+ programme.

Also in Português – italiano – română – Deutsch – ελληνικά at socioeco.org.

Coordination and Edition:
Laura Aufrère and Jason Nardi (RIPESS Europe)
Co-Authors:
Laura Aufrère and Jason Nardi (RIPESS Europe)
Sofia Pereira (APDES – Portugal)
Mihaela Vetan (CRIES – Romania)
Soana Tortora and Chiara Bonifazi (Solidarius – Italy)
Josette Combes and Bruno Lasnier (MES – France)
Georgia Bekridaki and Elena Tzamouranou (DOCK – Greece)
Günther Lorenz (TechNet – Germany)

En 2017, la Economía Social y Solidaria (ESS) movilizó a 13 millones de voluntarios y 2,3 millones de empleados en Francia, representando a 5.000 nuevas empresas cada año y a 164.000 empresas en total: asociaciones, cooperativas, mutuales o fundaciones. Representa el 10,5% del empleo asalariado y más del 10% del PIB francés. Sin embargo, la contribución de la ESS a la economía se sigue percibiendo como marginal: no es viable a largo plazo, sólo implica a pequeñas estructuras, y no faltan ideas preconcebidas sobre este sector.

Para responder a esta observación, la OCCE^[1] y Coop Fr^[2] crearon hace 20 años la Semana de la Cooperación en la escuela. En 2017, ESPER^[3] (Socio de Economía Social de la Escuela de la República) se unió a la iniciativa, que se convirtió, con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Estado a cargo de la ESS en La Semana de la ESS en la escuela.

El nombre cambió, pero el objetivo no: según Véronique Baraize, presidenta de la iniciativa, el objetivo era educar “sobre y a través de la ESS” desde el jardín infantil hasta el instituto, en toda Francia. Por un lado, “educar en la ESS” significa transmitir los principios fundamentales que rigen el sector: la cooperación y la democracia, la libre adhesión, la búsqueda del interés general o colectivo y la primacía de la persona humana sobre el capital, un conjunto de valores compatibles con la ciudadanía que promueve la enseñanza primaria y secundaria francesa. En esta perspectiva, se organizan encuentros con profesionales y voluntarios del sector para sensibilizar a los estudiantes sobre el proyecto político de la ESS. Por otra parte, “educar mediante la ESS y la cooperación” significa, según la ESPER, hacer de estas formas de organización un método pedagógico. En efecto, se trata de prácticas que fomentan el compromiso con la organización colectiva de proyectos en respuesta a necesidades definidas, la implicación de responsabilidades individuales y colectivas, la aparición de un interés común, o prácticas que educan en el debate y en las formas de tomar decisiones entre varias personas. Esta ambición se materializa en el programa “Mi empresa social y solidaria”, cuyo objetivo es desarrollar la creación de estructuras de ESS en los centros de enseñanza secundaria. La semana de la ESS en la escuela es una oportunidad para que los estudiantes que participan en una de ellas compartan y muestren su trabajo y sus ideas.

En resumen, la semana de la ESS en las escuelas debe permitir a los alumnos adquirir una visión pluralista de la vida social y del mundo económico. Véronique Baraize explica: “a través de un proyecto que los comprometa, los alumnos de una clase o de una escuela pueden descubrir que las relaciones sociales y económicas no se limitan al individualismo y a la competencia, y que la eficacia también puede provenir de la organización conjunta tratando de desarrollar el bienestar colectivo en interacción con el individuo.

Mirando hacia atrás en la edición de 2021:

La quinta edición de la Semana de la ESS en la escuela, que tuvo lugar del 22 al 27 de marzo de 2021, registró cerca de 200 inscripciones de clases y empresas de ESS dispuestas a organizar eventos. Este entusiasmo se tradujo en la realización de unas 150 acciones de solidaridad en toda Francia. Las iniciativas son variadas: una exposición de objetos reciclados creados por los alumnos de una guardería de Seine et Marnes, la recogida de alimentos y productos de higiene en un instituto de Point-à-Pitre a favor del Banco de Alimentos de Guadalupe, un encuentro con profesionales del sector en un instituto del sur de la Ardèche, o la apertura de una tienda efímera en un instituto de Saboya, etc.

ESPER, Coop Fr y OCCE también pudieron contar con el apoyo activo de Olivia Grégoire. El Secretario de Estado de Economía Social y Solidaria respondió a las preguntas de los alumnos de bachillerato profesional del instituto Vauvert de Bourges.

Por último, el evento de este año permitió que más de un centenar de funcionarios de 23 academias nacionales de educación participaran en un curso de formación a distancia ofrecido por actores centrales del sector como el MGEN^[4], la Federación Apajh^[5] y Alefpa^[6].

Fuentes:

Sitio de la semaine de l’ESS a l’école: https://semaineessecole.coop/
Telfizian Lisa, Toucas-Truyen Patricia, « En bref », RECMA, 2021/2 (N° 360), p. 14-23. DOI : 10.3917/recma.360.0014. URL : https://www-cairn-info.acces-distant.sciencespo.fr/revue-recma-2021-2-page-14.htm
Telfizian Lisa, Rousseaux Marion, Ortiz Laura et al., « En bref », RECMA, 2017/2 (N° 344), p. 15-20. DOI : 10.7202/1039577ar. URL : https://www-cairn-info.acces-distant.sciencespo.fr/revue-recma-2017-2-page-15.htm
Nahapétian Naïri, « Education : coopérer pour apprendre », Alternatives Économiques, 2017/6 (N° 369), p. 30-30. DOI : 10.3917/ae.369.0030. URL : https://www-cairn-info.acces-distant.sciencespo.fr/magazine-alternatives-economiques-2017-6-page-30.htm

^[1] Creada en 1928, la OCCE fomenta y apoya la cooperación como valor central en las escuelas. A través de cursos de formación para profesores y actividades educativas en el aula, la OCCE contribuye a desarrollar el respeto, la ciudadanía y la solidaridad entre los jóvenes, y a posibilitar su emancipación.

^[2]. Como organización representativa del movimiento cooperativo francés, Coop FR es la voz de 22.500 empresas cooperativas que representan 1,3 millones de empleos y 27,5 millones de socios.

^[3] Asociación situada en la encrucijada de los mundos de la educación y la Economía Social y Solidaria. Representa a 44 organizaciones activas en el ámbito de la educación (mutuas, asociaciones, cooperativas y sindicatos).

^[4] Mutualidad general de la Educación nacional en Francia

^[5] La APAJH, Association Pour Adultes et Jeunes Handicapés, promueve la reflexión y la acción para que todos tengan el mismo acceso a los derechos: derecho a la escuela, derecho a la vida profesional, derecho a la vida social y cultural, derecho a la vida íntima y afectiva.

^[6] Desde 1959, ALEFPA se dedica a apoyar a niños, adolescentes, adultos y familias con discapacidades, dificultades sociales o enfermedades

La RedEFES, impulsada por FETS – Finançament Ètic i Solidari, Finantzaz Haratago, Fundación Finanzas Éticas y Oikocredit Catalunya, agrupa a personas, organizaciones y plataformas que trabajan a favor de una educación económica crítica y de las finanzas éticas y solidarias como el engranaje para una economía que sitúa en el centro a las personas y el planeta. Desde la RedEFES queremos promover una educación económica transformadora con una visión crítica sobre el sistema financiero y económico, y una actitud comprometida y activa por el fomento de las finanzas éticas y solidarias.

Nuestro objetivo es facilitar un espacio de encuentro entre profesorado y entidades de finanzas éticas y de la educación transformadora para facilitar recursos pedagógicos y metodológicos que incorporen el análisis de los impactos sociales, económicos y ambientales del sistema financiero y que faciliten el impulso de las finanzas éticas como herramienta de transformación social. El blog redefes.org es un sitio dinámico y participativo que cuenta con un banco de recursos educativos así como con un espacio para conocer y compartir experiencias pedagógicas que creemos pueden ser de interés para la red y sus miembros.

Fruto del trabajo en red, la RedEFES y las organizaciones firmantes elaboramos la Carta Abierta como respuesta a la propuesta de la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), el Banco de España y el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, de ampliar los contenidos de educación financiera en el diseño del próximo currículo escolar, que será incorporado en los Reglamentos de desarrollo de la Ley Orgánica 3/2020 por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación. Esta propuesta es la renovación del Plan de Educación Financiera 2022-2025, la estrategia estatal de educación financiera promovido por el Banco de España y la CNMV con el objetivo de mejorar la cultura financiera de la población, y en la que actualmente participan más de 500 centros educativos y mayoritariamente impartidas por las entidades financieras convencionales.

La propuesta plantea “favorecer una adecuada capacitación de los ciudadanos para adoptar sus decisiones financieras en un entorno cada vez más complejo y dinámico”. Para ello, proponen incorporar en la educación primaria competencias tales como “Comprender el papel que el dinero juega en nuestras vidas” o “Gestionar adecuadamente el dinero”, y por “Planificar y utilizar los ingresos y otros recursos a corto y largo plazo para mejorar el bienestar financiero”, “Gestionar los riesgos financieros” o “Conocer y comprender el entorno financiero”, para la educación secundaria.

En la Carta Abierta las organizaciones y personas firmantes, señalamos la importancia de que la educación financiera se enmarque siempre dentro de una dimensión más global de la enseñanza de la economía, y nunca de forma aislada de sus impactos sociales, ambientales y económicos tanto a nivel local como global. En la nueva docencia, el sistema financiero aparece totalmente desligado del sistema económico, cuando las finanzas son una herramienta de la economía en su conjunto. Las finanzas no se pueden comprender sin entender su papel en el sistema económico y las consecuencias que tienen en él.

Además, desde la visión la justícia global, los derechos humanos y la equidad, defendemos la importancia de la educación en el desarrollo de una actitud crítica frente al modelo financiero y las entidades que la forman, y poner el foco en qué modelo económico es coherente con nuestros valores y qué papel deben tener las finanzas en él. En este sentido, denunciamos cómo el Plan de Educación Financiera se limita a presentar las finanzas como las herramientas a través de las cuales gestionar y asegurar de forma privada e individual, en nombre de la libertad, nuestras acciones, invisibilizando de forma total el impacto de las decisiones financieras en el bienestar colectivo.

Por ello y en definitiva, promovemos una educación financiera crítica, plural y ética, que contribuya a dotar al alumnado de herramientas para comprender los impactos del sistema financiero sobre las personas y el planeta, y además les permita actuar en coherencia con sus valores, a través de un consumo crítico y responsable con su dinero.

Desde aquí animamos a organizaciones, centros educativos y profesorado a adherirse a la Carta Abierta y contribuir así a generar un debate social entorno al modelo de educación económica que queremos para las futuras generaciones.

Autoría: MARÍA ELENA ROJAS HERRERA

Resumen: Este artículo analiza los Programas Educativos en la enseñanza de la Economía Social Solidaria (ESS) en las universidades mexicanas. La investigación se realizó con el objetivo de evidenciar el incremento cuantitativo y destacar la génesis de procesos cualitativos del currículo en la ESS, durante los últimos siete años, en los niveles de licenciatura, maestría y doctorado, así como en diplomados, extensión y servicio. Los resultados confirmaron que la oferta de los niveles de grado y posgrado se quintuplicó en los últimos siete años y que se inició el proceso de rasgos cualitativos en términos epistemológicos, metodológicos y de vinculación con el sector de la ESS, lo que corrobora la formación de un perfil de egreso acorde a las necesidades profesionales que este ámbito de la economía demanda.

Palabras clave: universidades, enseñanza, Economía Social Solidaria, metodología, epistemología.

Revista Idelcoop, No 233, La Economía Social Solidaria: Semblanza de su enseñanza en las universidades mexicanas

ISSN Electrónico:  2451-5418 / P. 174-200 / Sección: Educación y cooperativismo

Enlace web

Autorías: Guerrero, G. N., García, D.

Descripción: El Programa Nexos busca articular las universidades con las escuelas secundarias a través de líneas de trabajo tendientes a fortalecer las competencias básicas y específicas que les permiten a los estudiantes el acceso a la educación superior. Asimismo, se propone desarrollar acciones destinadas a la formación de vocaciones tempranas de los jóvenes que están terminando su escolaridad obligatoria, acercando las diferentes opciones de formación tanto a los estudiantes como a las escuelas. A partir de esta interacción e intercambio, se elaboraron los materiales didácticos que hoy la UNQ presenta como parte de la colección Materiales para Pensar el Aula. Cuatro módulos que se ponen a disposición de las y los docentes que quieran utilizarlos para pensar y diseñar sus propuestas de enseñanza.

Editorial: Colección Materiales para pensar el aula. Programa Nexos. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.

Idioma: Castellano

Año de publicación: 2019

Páginas: 57 p.

Temática: Educación, Economía, Enseñanza

ISBN: 978-987-558-575-1

Artículo de Elena Novillo y Romina Vinocur de Economistas Sin Fronteras para Blog Me Cambio de El Salto

Si lanzamos la pregunta ¿sabéis de economía? Obtendremos con seguridad una respuesta contundente y generalizada: la ciudadanía evade esta temática. ¿Por qué? Desde la academia y demás instituciones se utilizan conceptos complejos. En la mayoría de las ocasiones sus contenidos y su terminología están dirigidos a un público muy concreto y no son accesibles para el conjunto de la ciudadanía. Además, existe un sesgo en relación a la visión imperante de la economía tanto en los medios de comunicación como en el mundo académico y empresarial.

La definición más divulgada y aceptada de economía es la proporcionada por el economista neoclásico Lionel Robbins en 1932, quien la entiende como una ciencia que estudia el comportamiento humano como “relación entre los fines dados y los medios escasos que tienen aplicaciones alternativas”. Ante esta definición, son numerosas las críticas que proceden de diferentes corrientes y enfoques heterodoxos que señalan que “la noción de economía actual sufre falta de pluralismo y de capacitación crítica, de desconexión con la realidad y de ausencia de perspectiva de género”

¿Existe(n) otra(s) economía(s) ?

Partiendo de que la economía debe de estar conectada con la realidad y al mismo tiempo ser capaz de explicarla, en la situación sociosanitaria generada por la covid-19 —y las consecuencias sociales y económicas derivadas de ésta— se pueden identificar elementos que tienen que ver, precisamente, con el modelo económico hegemónico: un modelo que, tanto en la esfera pública como en la privada, promulga un modelo de crecimiento y de consumo continuado.

Es en este contexto de pandemia en donde se ha puesto en evidencia una crisis de múltiples dimensiones, visibilizando, en primer lugar, realidades que ya venían dando en la realidad prepandémica como la sobrecarga de los tiempos de cuidados, la situación de las trabajadoras del hogar o los servicios de mensajería y comida a domicilio; sectores en donde se resaltó aún más la precariedad laboral y la falta de garantías para las personas trabajadoras.

Por otro lado, la pandemia ha colocado en el centro del debate la necesidad de una corresponsabilidad social de los cuidados que asegure el derecho al cuidado de todas las personas y su desarrollo en condiciones dignas, a través de la responsabilidad compartida por el conjunto de la sociedad, así como la dotación de recursos económicos y los instrumentos necesarios para sostener los sistemas básicos de protección social: salud, educación, servicios sociales.

Por último, se plantea un modelo absolutamente desconectado de la naturaleza que supera los límites de nuestro planeta y que está siendo utilizado como una caja de herramientas al servicio únicamente de la rentabilidad económica, fuera de la esfera de las instituciones, de la política y sin tener en cuenta las desigualdades que se generan en el sistema económico. Esto deriva, en última instancia, en un modelo educativo en el que existe una desconexión de las problemáticas reales que el alumnado se va a encontrar fuera del aula.

Sin embargo, existen otras economías que buscan avanzar hacia otra realidad, situando a las personas en el centro, a los cuidados; que visibilizan lo invisible; que cooperan; que respetan al medio ambiente; que hablan de interdependencia y ecodependencia: las economías transformadoras.

La economía como herramienta para mostrar la otra actualidad

Desde la esfera educativa, la economía puede ser una herramienta de sensibilización para mostrar alternativas a un sistema hegemónico obsoleto, en el cual las personas y el medio ambiente quedan denostados y la riqueza sigue siendo para un conjunto reducido de personas y empresas. Una forma de vehiculizar y generar este conocimiento y capacidad de reflexión es a través de las diferentes expresiones artísticas, fuente poderosa de sensibilización para las personas jóvenes, como es el cine.

Históricamente, el cine ha influenciado en la manera de pensar y de tomar decisiones y, hoy más que nunca, el formato virtual se puede concebir como una oportunidad y una estrategia educativa para adquirir valores, sentimientos, reflexiones y críticas a partir de las percepciones adquiridas ante las problemáticas que se evidencian en la actualidad y de los riesgos que estas traen si no hacemos nada al respecto.

El ciclo de cine de Economistas sin Fronteras, con dos décadas de historia y ahora con un canal en Filmin, contiene una buena selección de material sobre todos estos temas. Su objetivo es aumentar la concienciación de la sociedad hacia determinados problemas sociales y económicos que no suelen ser tratados por los medios de comunicación o cuyo enfoque puede carecer de la necesaria profundización. Desde las realidades de ficción, documental, se invita seguir sensibilizando, cuestionando y debatiendo cuál es y cómo es el sistema actual y qué otras economías ya están proponiendo una transformación ecosocial para otra realidad.