La Fundación Finanzas Éticas ha convocado la 4ª edición de los premios Arcadi Oliveres, de Fomento de la investigación en Finanzas Eticas. Esta modalidad se convoca junto a la entidad FETS – Finançament Ètic i Solidari y CIRIEC-España. El premio está dirigido a personal investigador que haya publicado un artículo científico, presentado una comunicación aceptada en un Congreso o publicado un informe respaldado por alguna organización con personalidad jurídica durante los años 2023, 2024 ó 2025. Igualmente, también está dirigido a personas graduadas que hayan aprobado TFG, TFM o trabajo de especialización universitaria en cualquier universidad española durante los cursos 2022-2023 a 2024-2025 y que no haya sido premiado anteriormente.

Las investigaciones presentadas versarán sobre materias propias de las finanzas éticas y afines (finanzas y economías transformadoras, finanzas sostenibles entendiendo la sostenibilidad de manera integral aunando las dimensiones económica, social, medioambiental y de gobernanza, finanzas de impacto entendiendo el impacto como transformación). Se priorizará aquellas propuestas que aborden algunos de los retos que se plantean las finanzas éticas en el contexto actual. A modo de ejemplo:

• el desarrollo de una cultura de finanzas éticas.
• las finanzas éticas como espacios de construcción de ciudadanía y desarrollo comunitario y la construcción de la participación en las finanzas éticas.
• la relación entre las finanzas éticas y el resto de las economías transformadoras
• la financiación ética de las economías transformadoras.
• posicionamiento y aportaciones de las finanzas éticas al desarrollo conceptual y normativo de las finanzas sostenibles.
• Aportes de las finanzas éticas al desarrollo de la responsabilidad corporativa, a la evaluación según criterios ESG, a las finanzas sostenibles, y a las finanzas de impacto,.
• el activismo accionarial desde las finanzas éticas.
• los ODS en las finanzas éticas.
• la medición del impacto en las finanzas éticas.
• la colaboración público-privada en el desarrollo de las finanzas éticas.
• el papel de las finanzas éticas en cualquiera de los siguientes retos: la feminización de la economía, la exclusión financiera, el acceso a la vivienda, la transición energética, el reto demográfico, la emancipación de los jóvenes, la lucha contra la pobreza y la desigualdad.
• desarrollo de instrumentos de medición de la coherencia entre el desempeño ambiental, social y de buen Gobierno (ASG) y el desarrollo integral de las empresas del sector financiero.
• el desarrollo de microfinanzas con las características de las finanzas éticas.

Fecha máxima de recepción: 31 de julio 2025

Se podrán conceder diversos premios con una dotación máxima de 1.000 euros.

Tienes disponible el formulario de inscripción aquí

Este Premio surge como homenaje y reconocimiento a la figura del economista y docente Arcadi Oliveres (1945-2021). Convencido defensor de la paz y los derechos humanos, fue colaborador y referente de diferentes movimientos sociales vinculados a la justicia global y las finanzas éticas.

4ª Edición- 2025

El marco y la definición de las finanzas éticas serán los contemplados por: la carta de valores de FEBEA (Federación Europea de Bancos Eticos y Alternativos), el artículo 5 de los Estatutos de Banca Etica y su manifiesto político.

El Premio Arcadi Oliveres cuenta con 2 modalidades:

Fomento de la investigación en finanzas éticas
Plazo envío candidaturas: 31 julio 2025

Esta modalidad se convoca junto a la entidad FETS – Finançament Ètic i Solidari y CIRIEC

El objetivo de esta modalidad es estimular y promover el estudio e investigación sobre el sector. Buscamos personal investigador que haya publicado un artículo científico, presentado una comunicación aceptada en un Congreso o publicado un informe respaldado por alguna organización con personalidad jurídica durante los años 2023, 2024 ó 2025.
Igualmente, también está dirigido a personas graduadas que hayan aprobado TFG, TFM o trabajo de especialización universitaria en cualquier universidad española durante los cursos 2022-2023, 2023-2024 ó 2024-2025 y que no haya sido premiado anteriormente.

Proyectos educativos que incorporen las finanzas éticas en el aula (secundaria/bachillerato/FP)
Plazo envío de candidaturas: 15 febrero 2025

Esta modalidad se convoca junto a Red por la Educación en las Finanzas Éticas y Solidarias (REDEFES)

Buscamos proyectos educativos que surjan directamente del profesorado, de los equipos docentes y que tengan el compromiso del centro educativo de implementar la propuesta premiada durante el curso lectivo 2024-2025 y/o 2025-2026.

La participación en la convocatoria implica la aceptación de las bases generales y las relativas a cada modalidad.

Descarga aquí las bases generales del Premio

Consulta la convocatoria de cada modalidad que incluye objetivos, plazos de envío, premios, etc.

Repensar la asignatura de Economía en los institutos va más allá de una opción personal. Para comprender el objetivo de nuestro sistema educativo basta echar un ojo al preámbulo de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), que señala que “la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas”. En 2020, de la mano de la LOMLOE (Ley Orgánica actual que modifica la anterior LOE), no sólo la evaluación deviene competencial, sino que se añade un nuevo principio (artículo 1.r) en el que se inspira el sistema educativo: “La educación para la transición ecológica, con criterios de justicia social, como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica”.

Para alcanzar esos objetivos, la ley indica que aspectos como “el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias” (artículo 25.6). Como herramienta, en los principios pedagógicos del artículo 26, se insta a dedicar “un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando, la reflexión y la responsabilidad”. Para Bachillerato en concreto, permitidme destacar el apartado o) añadido al artículo 33: “Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible”.

La realidad del desarrollo curricular: contenidos, materiales y tiempo

Pero la realidad del desarrollo curricular dista de permitir alcanzar estos fines y objetivos que todos comprendemos desde el momento en el que sentimos nuestra vocación docente. El listado de contenidos que inunda el currículo de Economía, desde 4º ESO hasta 2º Bachillerato, no deja sin trabajar ningún concepto de la economía clásica y neoclásica, convirtiendo en una odisea el estudio de otros enfoques. Así, por ejemplo, nuestro currículo no deja de recordar el crecimiento económico como paradigma sin alternativas o el hombre económico que genera confusión entre lo que no es y lo que debe ser entre nuestros alumnos. Esta parte del currículo es el primer ladrillo en la construcción de la imagen mercantilista del ser humano y de la sociedad en la que se desenvuelve para maximizar su utilidad y beneficio personal. Se excluyen así conceptos que permitan a los alumnos ahondar en el pensamiento crítico y el cuestionamiento del sistema. Relegadas quedan las referencias a los conceptos de desarrollo, decrecimiento, economía ecológica, feminista, finanzas éticas… que aportan una óptica necesaria, solidaria y práctica que pueda dar respuesta a los retos actuales.

Esta contradicción se convierte en una dificultad en la práctica en el aula, a la que se suma otra realidad imperturbable: los materiales pedagógicos que nos rodean y se presentan en múltiples formatos para facilitarnos la tarea docente y estudiantil, y que ignoran, como si no existieran, las alternativas a la economía ortodoxa, cubriendo con un velo de inocencia y equilibrio etéreo los resultados que nos ofrece el sistema económico capitalista en el que vivimos. Es hora de salir del marco de los materiales didácticos y, si los tenemos, utilizarlos para aprender a desarrollar el espíritu crítico: ¿quién traslada esta información?, ¿qué intención tiene?, ¿existen otras informaciones?, ¿por qué las desconozco? Responder a estas preguntas, además, nos asegura cumplir con el currículo, los principios y objetivos de la educación.

Otra dificultad con la que nos encontramos, nada despreciable, es el tiempo para trabajar y diseñar los proyectos. Cuanto más transformadores y significativos sean, más tiempo requieren en su diseño e implantación. La ley nos invita a trabajar así, pero con un listado infinito de contenidos que, contradictoriamente, nos limitan este tipo de enseñanza-aprendizaje. Necesitamos tiempo de diseño del trabajo en el aula, horas de trabajo entre compañeras para comprender que las visiones son interdisciplinares. La Economía se queda hueca si no la miramos desde la Biología, la Filosofía o las Matemáticas, entre otras muchas. Ese tiempo para un trabajo de calidad, nos falta.

No podemos conformarnos con la perspectiva tradicional

En Economía no podemos conformarnos con la perspectiva neoclásica y liberal, hegemónica, sexista, aporofóbica y discriminatoria. No serán los libros los que muestren a nuestras alumnas los retos económicos del siglo XXI, por más que éste sea el clásico título de la última unidad del libro. Unidad a la que, por cierto, o no llegamos, o llegamos cabizbajas después del titánico esfuerzo de transmitir la validez de la construcción capitalista que, además, ha encajado como si de un puzle se tratara en la mente de nuestro alumnado. ¿Ocho meses para montar un puzle y derrumbarlo en un par de días? Debemos darle la vuelta a este esquema.

No podemos conformarnos con presentar el mundo simplificado del modelo del Flujo Circular de la Renta (FCR), porque oculta la información completa y realista de nuestras vidas. Mucho menos debemos concebirnos como hombres racionales, porqu somos mujeres, sociales y sensibles al entorno y a las diferencias: ese debe ser nuestro modelo y referente. Ningún alumno deja de sorprenderse al escuchar que solo el 1% de la población más rica posee el 50% de la riqueza del planeta. Las soluciones que nos planteen entonces al problema de la desigualdad y del medio ambiente no pasarán por la solución del crecimiento ilimitado. Crecer sin límites choca con los límites de lo vivo y no es posible sin asumir el coste de la destrucción del entorno y de la merma, también sin límites, de nuestra calidad de vida. Nuestro alumnado está en la edad de no asumir: ese es su tesoro y nuestra oportunidad.

Debemos empoderarnos y aprovecharnos de los objetivos, los fines y de la evaluación competencial para desarrollar proyectos que nos hagan conectar los contenidos con el mundo vivo, dentro y dependiente de este, con unos límites que están desestabilizando la Tierra y la calidad de vida de todos los seres vivos. Los proyectos de Aprendizaje y Servicio (APS) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) son dos muy buenas herramientas para profundizar en los conceptos de eco dependencia y de servicios ecosistémicos, y relacionarlos con la forma de afrontar con responsabilidad y empatía la realidad de una sociedad que vive su peor momento de crisis climática, energética, de materiales, social y de biodiversidad. El alumnado entiende que tiene derecho a recibir el mundo al menos en el mismo estado en el que lo recibieron sus madres.

Hay que reducir y revisar cómo podemos organizarnos en este siglo XXI para reparar los daños heredados del sistema económico, repensando alternativas que pongan la vida de todas en el centro, con equilibrio y respeto, sin cubrir las necesidades de unos a costa de las de otros. Eso pasa por desmercantilizar nuestras vidas. No debemos permitir que la estrechez de la economía del siglo XX se traslade al aula a través de un currículo endulzado por las editoriales: la creatividad, el emprendimiento y las finanzas éticas serán las herramientas de nuestras alumnas para diseñar economías regenerativas y distributivas, como nos señala Carlota Sanz Ruiz (Doughnut Economics Action Lab), y así, de su mano, superar nuestro sistema industrial degenerativo.

Es hora de pasar página de los currículos tradicionales

Con todo esto, es hora de pasar página de los currículos tradicionales que perpetúan las creencias ortodoxas en el ámbito de la economía y la empresa y buscar aquellos que nos permitan conseguir que la educación sea, efectivamente, un motor de cambio y transformación, superando los errores asentados y heredados. Debe hacerse a través del cambio de dinámicas de trabajo y estudio en las aulas que den paso a la crítica, la reflexión y la creatividad.

Es el momento de agradecer todas las fuentes de formación alternativa que nos permiten actualizarnos y abrir las puertas de nuestros centros educativos. Economistas Sin Fronteras, Fundación Finanzas Éticas, RedEFES, Fuhem, Doughnut Economics Action Lab, y un sinfín de organizaciones locales que nos apoyan y nos ofrecen herramientas que implantar en el aula a través de formaciones, encuentros y talleres que conectan con la realidad para trabajar alternativas que reparen los fallos del sistema económico actual.

La ley se sensibiliza con la situación de emergencia que vivimos a nivel sistémico, y la Economía es una materia clave para plantear alternativas a las estructuras de producción, organización y consumo heredadas. Ahora bien, en nuestras manos está enfundarnos de las competencias, los proyectos y los organismos participativos que difieren del sistema colapsado. Con ello lograremos, lejos de evaluar el aprendizaje de contenidos que perpetúan los fallos del sistema, que nuestras alumnas ejerciten el análisis crítico y reflexivo de su entorno (que es el nuestro) y desarrollen estrategias de emprendimiento creativo que diste de las soluciones tradicionales para, efectivamente, conseguir la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas.

*Artículo publicado con motivo del Día de la Educación Financiera, que este año se celebra el 7 de octubre de 2024. Publicación coordinada por la Red por una Educación en Finanzas Éticas y Solidarias (RedEFES)

Fundación Finanzas Éticas y RedEFES se unen para apoyar una nueva modalidad del Premio Arcadi Oliveres, reconocimiento que pretende promover y valorar la difusión de las finanzas éticas en el ámbito educativo. La nueva modalidad pretende identificar y premiar las mejores propuestas pedagógicas en secundaria, bachillerato y FP.

El objetivo de esta nueva categoría es reconocer e impulsar propuestas didácticas que incorporen las finanzas éticas como herramienta de transformación social en el aula. Con esta modalidad, el Premio Arcadi Oliveres quiere fomentar nuevas herramientas educativas con las que el alumnado pueda conocer y experimentar cómo y por qué las finanzas pueden transformar la realidad.

El Premio permitirá cubrir los gastos que existieran para implementar el proyecto en el aula (materiales u otros) e igualmente cubrirá la participación de la persona o personas premiadas en las jornadas anuales de RedEFES.

Las propuestas pueden presentarse a través del formulario disponible en la web de Fundación Finanzas Eticas, hasta el 30 de enero de 2024.

Se puede consultar más información, visita este enlace. 

Fundación Finanzas Éticas pone en marcha una nueva edición del Premio Arcadi Oliveres 2023. El objetivo del premio es reconocer la difusión de las finanzas éticas en el ámbito educativo. En esta edición, el Premio incorpora dos modalidades: premio al mejor trabajo universitario sobre finanzas éticas y premio a la mejor propuesta pedagógica de finanzas éticas, en educación formal de jóvenes y adolescentes (educación secundaria, bachillerato y formación profesional).

Hasta el 30 de septiembre está abierta la convocatoria al mejor trabajo universitario sobre finanzas éticas, promovida conjuntamente con la entidad FETS- Finançament Ètic i Solidari, y que cuenta con la colaboración de CIRIEC. El objetivo de esta modalidad es estimular y promover el estudio e investigación en finanzas éticas entre el alumnado universitario. Se pueden presentar los trabajos de Fin de Master, Posgrado, Grado o de Especialización universitaria, con un mínimo de 6 créditos de estudiantes de cualquier universidad española.

Próximamente se lanzará la segunda modalidad, conjuntamente con la Red por la Educación en las Finanzas Eticas y Solidarias (REDefes) . Esta convocatoria busca propuestas pedagógicas enfocadas a promover aproximaciones alternativas a los marcos convencionales de educación financiera en los espacios de educación formal de jóvenes y adolescentes (educación secundaria, bachillerato y formación profesional).

En la edición 2022, el premio se otorgó a Eduardo Martín Ruano por su trabajo «Las finanzas alternativas en la educación secundaria: desarrollo e implementación de una moneda social y complementaria en el aula«, presentado como trabajo final del Máster Universitario en Profesorado de la Universidad de Zaragoza.

El pasado 15 de diciembre se hizo entrega del Premio Arcadi Oliveres al mejor trabajo universitario sobre finanzas éticas. Un premio impulsado por la Fundación Finanzas Éticas como homenaje y reconocimiento a la incansable labor pedagógica y activista del economista Arcadi Oliveres (1945-2021), convencido defensor de la paz y los derechos humanos, colaborador de movimientos sociales cristianos y profundamente vinculado a las Finanzas Éticas.

El acto tuvo lugar en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza y el ganador de esta segunda edición del premio fue Eduardo Martín Ruano, por su trabajo Las finanzas alternativas en la educación secundaria: desarrollo e implementación de una moneda social y complementaria en el aula, presentado como trabajo final del Máster Universitario en Profesorado.

En primer lugar, Eduardo, ¿qué supone para ti el reconocimiento de este premio Arcadi Oliveres?

Supone una mezcla de emociones. Que te reconozcan y te valoren algo a lo que le dedicas tiempo y vida siempre es satisfactorio y que lo hagan personas que dedican su vida a espacios como la Fundación Finanzas Éticas, para mi es un orgullo. Además, es un empujón en mi carrera profesional que me motiva. Pero si tengo que destacar algo es un profundo agradecimiento.

Mención especial merece la ilusión que me hace ser premiado en un homenaje a Arcadi Oliveres, un referente para mi.

¿Puedes contarnos cuál ha sido tu vinculación previa a nivel personal, académico y profesional con el ámbito de la educación y la economía?

La inercia al terminar el bachillerato me llevó a estudiar Economía, sin tener muy claro el por qué. Con los años descubrí que lo que no quería hacer era seguir la corriente mayoritaria de la economía y sí superar los manidos pensamientos sobre la disciplina.

Gracias a personas que me he ido encontrando en el camino, principalmente por mi participación en la Juventud Estudiante Católica (JEC), reflexiono mucho sobre mi vocación profesional, y las preguntas ¿por qué?, ¿para qué? y ¿para quién estudiar? han calado muy hondo en mi.

Esto me llevó a interesarme por una manera alternativa de hacer economía. Encontré en la Economía Social y Solidaria el paradigma teórico que más se adapta a mi visión de la economía y la realidad de la que quería formar parte. Además de responder a las llamadas que se proponen desde el Evangelio y que Jesús nos invitó a vivir.

Por último, acercar esto a la gente más joven e introducirlo en la educación secundaria es la motivación que ha hecho decidirme por la enseñanza como la herramienta transformadora desde la que aportar a la economía y a la sociedad.

¿Podrías resumir la idea principal de tu trabajo premiado? ¿Qué objetivos te planteabas?

El trabajo pretende mejorar la competencia financiera del alumnado en general y de las materias de economía, en particular. Además, trabaja con un enfoque social que se enmarca en las finanzas éticas y alternativas. Se propone el diseño y la creación de una moneda social y complementaria (MSC) en las aulas de 4º ESO y 1º Bachillerato, y su posterior implementación en todo el centro educativo.

El objetivo último es utilizar la moneda como una herramienta pedagógica que sirva de hilo conductor para comprender el valor del dinero, su creación, así como sus características. Además, quería que tuviera una dimensión comunitaria que invitara a la participación y dinamización de la vida del centro, ya que otro objetivo es su servicio como medio de uso e intercambio en diversos espacios como cafetería, reprografía o el propio aula.

¿En qué medida crees que se tiene presente en la Universidad una economía que promueva la dignidad de las personas, la justicia social y el bien común?

Hablar de la educación universitaria es hablar de un mundo distinto a la secundaria. Por supuesto también depende del docente que lo imparta, pero en general, es una educación con menos experiencias pedagógicas y metodológicas activas que fomenten un pensamiento crítico en el ámbito de la economía.

En mi opinión y experiencia, las asignaturas están centradas en los aspectos analíticos y matemáticos financieros, y dejan un espacio pequeño o nulo, para conocer propuestas alternativas de la economía como las finanzas éticas o la justicia social.

¿Crees que las finanzas éticas pueden contribuir a escapar de la economía más ortodoxa y ser cauce para construir otro modelo de sociedad?

Lo creo y lo vivo. Finanzas éticas no forma parte de una frase que engancha como eslogan para vender, o de una moda pasajera, sino de otra manera de comprender las finanzas. Una que pone en el centro el cuidado del medio ambiente y las personas por encima del capital, mediante una organización democrática y transparente.

¿Y si tuviéramos una banca con unos beneficios normales? ¿Y si además una parte de esa banca tomara las decisiones que queramos sus clientes? Pues que cambiarían las reglas del sistema financiero y lo situaría del lado de la ciudadanía. Esto es precisamente lo que pretenden. ¿Qué hay más transformador que eso?

En definitiva, ofrecen una alternativa fiable en uno de los ámbitos de la economía más deshumanizados. Aún así, he de admitir que aún tiene muchas debilidades, como por ejemplo su tamaño.

¿Cómo se podría concienciar e implicar a más personas, especialmente desde el ámbito de la formación y la educación, a esta otra manera de concebir la economía y las finanzas?

No hay una varita mágica ni una fórmula secreta para esto. Creo que consiste en apoyarse en gente que piensa de esta manera, que ya está comprometida o que tiene ganas de estarlo. Y de ahí, cada uno desde su ámbito y con su ejemplo como prueba, hacer que más gente se una.

Lo que tengo claro es que introducirlo en la educación es el mayor seguro a largo plazo, como lo han sido los grandes avances sociales. Por esa razón, yo pensé en una manera de hacerlo presente en un centro educativo con naturalidad, poniendo el foco en la comunidad y en el desarrollo local como base de la concepción del dinero.

Otra manera de concebir la economía, o cualquier otro ámbito supone compromiso, participación y responsabilidad social. Quizás debamos cultivar primero esos tres aspectos, y volver a coger las riendas de muchos espacios que están lejos de la ciudadanía.

Y, finalmente, en el plano personal, ¿a qué te anima e impulsa este premio en tu futuro?

A nivel militante, reafirma mi vocación y mi participación en los espacios que considero “granos de mostaza”.

A nivel profesional, un convencimiento de que voy por el camino correcto y muchas ganas de poner en práctica lo que aún solo está sobre el papel. Hacerlo desde la enseñanza y transmitir todo lo que aprendo de otras personas.

A nivel personal, a seguir viviendo, escuchando y absorbiendo de tantas personas que Dios pone en mi camino

Hablamos con Eduardo Martín Ruano, ganador de la II edición del Premio Arcadi Oliveres por su trabajo final del Máster Universitario en Profesorado de la Universidad de Zaragoza titulado “Las finanzas alternativas en la educación secundaria: desarrollo e implementación de una moneda social y complementaria en el aula”. Un galardón que se entregó este jueves en Zaragoza y que reconoce el mejor trabajo universitario sobre finanzas éticas.

El Premio Arcadi Oliveres está impulsado por la Fundación Finanzas Éticas, en colaboración con la organización FETS – Finançament Ètic i Solidari. La Comisión Evaluadora ha destacado la originalidad de Martín Ruano al promover “el conocimiento de las finanzas éticas en un centro de enseñanza media a partir de la implantación de una moneda social”. El acto en la capital aragonesa contó con la colaboración de la Facultad de Educación, el Laboratorio de Economía Social de la Universidad de Zaragoza y el grupo de personas socias de Fiare Banca Ética en Aragón.

¿Cómo surge tu idea de elaborar tu TFM en el Máster de Profesorado sobre temas vinculados a finanzas éticas?

Desde que terminé el grado de Economía, hace ya cinco años, he estado formándome y asistiendo a espacios del entorno de la Economía Social y Solidaria.

Dentro de este tipo de economía, las finanzas éticas siempre me han llamado la atención, porque ofrecen una alternativa fiable y transparente, en uno de los ámbitos de la economía más deshumanizados. Por esta razón, los últimos años me he enfocado en conocer más su funcionamiento y a las personas que trabajan en este modelo de finanzas y he descubierto una herramienta muy poderosa de transformación del sistema tradicional, con muchas fortalezas, pero también que bastantes debilidades.

De ahí que el curso pasado, aprendiendo más sobre educación secundaria y la asignatura de Economía, vi una posibilidad de unión muy potente, y me lancé a pensar algo relacionado con las finanzas éticas. El TFM requería de una propuesta innovadora y con cierto peso en su propuesta, por lo que pensé que las monedas sociales y complementarias podían ser una puerta de entrada, desde la educación secundaria, al mundo de las finanzas éticas muy interesante.

¿Cuál es tu opinión sobre la formación en finanzas que se imparte dentro de la formación escolar actual? ¿Qué aspectos destacarías como positivos y qué aspectos podrían revisarse?

La formación actual en finanzas, como casi todo lo que se imparte, depende del docente que lo haga. Existe profesorado que va más allá de los contenidos que plantean los manuales y se interesan por todos los tipos de finanzas, pero otros se conforman con lo que estos ofrecen, sin un ápice de empeño por ir más allá.

Los recursos disponibles sobre finanzas vienen elaborados principalmente de la mano de grandes bancos, con poca capacidad de autocrítica y muy enfocados a las finanzas personales.

Es de destacar la iniciativa más extendida en los centros de enseñanza, que es “Finanzas para todos”, promovida por la CNMC, el Banco de España y el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, dentro del Plan de Educación Financiera. Es un magnífico trabajo de acercamiento de las finanzas a la población y de introducción en el sistema educativo, de una manera muy accesible, que busca la alfabetización financiera de la sociedad. Aportan gran cantidad de recursos a los centros y a los profesorados y promueven una participación activa del alumnado en torno a este ámbito.

Si bien, creo que tiene grandes carencias y algún error de enfoque.  Por ejemplo, se centran en una educación de la población para no caer en errores y engaños que han sido el germen de crisis pasadas muy perjudiciales para la sociedad, pero evitan poner el foco en el enorme papel que tuvieron (y tienen) los bancos y entidades financieras en ese proceso.

Además, no hay referencias a otras formas alternativas de financiación, incluso a los bancos éticos que operan bajo otros principios a los convencionales. Si queremos una educación financiera completa debemos abordar un acercamiento de las finanzas, pero también una perspectiva crítica al sistema actual y una oferta de alternativas a los abusos cometidos constantemente por estas entidades.

Desde tu experiencia, ¿Cuál es la aproximación que hacen las personas adolescentes al mundo de las finanzas y la economía?

Por una parte está el alumnado que elige itinerarios en los que no recibe ningún tipo de información sobre economía, por lo que es algo totalmente ajeno y externo a sus vidas, además de considerarse complejo e inaccesible. Los que se interesan más por ello, acuden a una búsqueda generalizada en la que solo encuentran incentivos para “hacerse rico”, invertir, o jugar en bolsa, que poco tiene que ver con el objetivo principal de las finanzas, pero que se convierte en su aspiración principal en este mundo.

Por otro lado, el alumnado que va por la rama de ciencias sociales tiene la oportunidad de recibir formación sobre finanzas, pero esta no va más allá de poner en orden esos conceptos que parecen complejos e inaccesibles y acaban en la misma aspiración que los anteriores.

Pero una cosa tengo clara, su aproximación no depende solo de ellos, sino de lo que sus profesores enseñan, lo que ven en las redes sociales y lo que fomenta la publicidad.

¿Cuál es la idea central del trabajo presentado al concurso? ¿Qué aspectos aborda tu trabajo de TFM presentado al concurso?

En el trabajo se presenta una innovación educativa en el ámbito de la economía. Pretende mejorar la competencia financiera del alumnado en general y de las materias de economía, en particular. Además, trabaja con un enfoque social que se enmarca en las finanzas éticas y alternativas.

El trabajo propone el diseño y la creación de una Moneda Social y Complementaria (MSC) en las aulas de 4º ESO y 1º Bachillerato, y su posterior implementación en todo el centro educativo.

Mediante una metodología activa, el objetivo es utilizar la moneda como una herramienta pedagógica que sirva de hilo conductor para comprender el valor del dinero, su creación, así como sus características. Además, tiene una amplia dimensión comunitaria que invita a la participación y la dinamización de la vida del centro, ya que su objetivo final es que sirva como medio de uso e intercambio en diversos espacios como cafetería, reprografía o en el propia aula.

¿Has podido desarrollar la idea que aborda el trabajo en tu experiencia como docente? En caso de que sí, ¿qué conclusiones puedes sacar? Y en caso de que no hayas podido aún llevarlo a cabo, ¿qué reacciones crees que puede generar en el alumnado?

Debido a mi corta experiencia como docente, no he tenido la oportunidad de implementarlo, pero será una de las primeras cosas que haga en cuanto tenga la oportunidad. Me haría ilusión que algún o alguna profe más asentada pudiera comenzar a implementarlo, ya que es un proyecto abierto y disponible a introducir las mejoras que la práctica nos enseñe. Soy consciente por conversaciones durante la elaboración del trabajo, de que es una idea que varios docentes tienen en mente, y quizás esto los anime a desarrollarla.

Creo que entre el alumnado supondrá algo muy innovador, y causará curiosidad por ver cómo se puede crear una moneda y que esta sirva para sus intercambios. Lejos de ser algo impuesto, esta moneda será creada por ellos y ellas a su medida, lo que facilitará su interés para que salga adelante. Además, ofrece un aprendizaje sobre finanzas éticas, algo totalmente desconocido para la gran mayoría.

¿En qué medida crees que los contenidos de finanzas éticas y alternativas están presentes en la formación universitaria?

Hablar de la educación universitaria es hablar de otro mundo distinto a la secundaria. Por supuesto también depende del docente que lo imparta, pero en general, es una educación con menos experiencias pedagógicas y metodológicas activas que fomenten un pensamiento crítico en el ámbito de las finanzas.

En mi opinión y experiencia, las asignaturas están centradas en los aspectos analíticos y matemáticos financieros, y dejan un espacio pequeño o nulo, a conocer las finanzas éticas y alternativas. A través de las finanzas sostenibles se comienza a abrir un hueco en torno a la temática, pero desde luego el camino es largo y las aproximaciones y experiencias, aún son escasas, más allá de actividades o cursos complementarios.