Al mismo tiempo, en ese momento, en Barcelona, \u200b\u200bse estaba impulsando el Foro Social Mundial de las Econom\u00edas Transformadoras (FSMET) y se aprovech\u00f3 para una\u00a0segundo encuentro<\/a>\u00a0de confluencia, para plantear los retos y objetivos que deber\u00eda desarrollar una red estatal de educaci\u00f3n y finanzas \u00e9ticas, junto con organizaciones y plataformas locales, estatales e internacionales. En octubre del 2019 se pudo hacer el lanzamiento del blog\u00a0redefes.org<\/a>\u00a0como el espacio de encuentro permanente entre el profesorado de econom\u00eda de todo el estado, y anualmente se organizan las jornadas RedEFES de forma itinerante y este 10 y 11 de noviembre\u00a0se organizar\u00e1n en Bilbao<\/a>.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son los principales valores que defiende RedEFES?<\/b><\/p>\n S.F.<\/strong>. La RedEFES- Red por una Educaci\u00f3n en Finanzas \u00c9ticas y Solidarias, impulsada por FETS \u2013 Financiaci\u00f3n \u00c9tica y Solidaria,\u00a0M\u00e1s all\u00e1 de las finanzas<\/a>,\u00a0Fundaci\u00f3n Finanzas \u00c9ticas<\/a>\u00a0i\u00a0Oikocredit Catalu\u00f1a<\/a>, agrupa a personas, organizaciones y plataformas que trabajan a favor de una educaci\u00f3n econ\u00f3mica cr\u00edtica y de las finanzas \u00e9ticas y solidarias como el engranaje para una econom\u00eda que sit\u00faa en el centro a las personas y al planeta. Nuestro objetivo es proporcionar un espacio de encuentro para desarrollar recursos pedag\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos que incorporen un an\u00e1lisis de los impactos sociales, ambientales y econ\u00f3micos, del sistema financiero convencional, y que a su vez desarrolle el conocimiento y la pr\u00e1ctica de las finanzas \u00e9ticas y solidarias como herramienta de la transformaci\u00f3n social.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo nace y cu\u00e1l es el objetivo de la Asociaci\u00f3n de Ense\u00f1antes de Econom\u00eda y Empresa?<\/b><\/p>\n E.C.\/C.G.<\/strong>\u00a0Nace en 1997 justo cuando por primera vez se crea la especialidad de Econom\u00eda dentro del cuerpo de Profesorado de Secundaria. Hasta entonces, s\u00f3lo se hac\u00eda la materia de econom\u00eda y otros afines en la rama administrativa y comercial de la Formaci\u00f3n Profesional. No hab\u00eda ninguna asignatura de econom\u00eda en el BUP. En ese momento, nos encontramos muchos profesores con formaci\u00f3n econ\u00f3mica, pero que no ten\u00edamos experiencia en la ense\u00f1anza general no profesional y, por eso, quisimos trabajar conjuntamente para compartir formaci\u00f3n, aprendizajes, experiencias y poder garantizar as\u00ed la calidad de las ense\u00f1anzas. Desde entonces, hemos ido trabajando tanto en la l\u00ednea de formaci\u00f3n (grupos de profesorado, jornadas bianuales, revista, web\u2026) como en la negociaci\u00f3n con la Administraci\u00f3n ante los diferentes cambios legislativos.<\/p>\n Elena Carbonell Font y Carles Garrido Estrada<\/p><\/div>\n \u00bfC\u00f3mo conoci\u00f3 la RedEFES y con qu\u00e9 objetivo empez\u00f3 a colaborar?<\/b><\/p>\n E.C.\/C.G<\/strong>. El primer contacto fue en el marco de unas formaciones dirigidas a profesorado que organizaba FETS en el Departamento de educaci\u00f3n. Pr\u00e1cticamente, desde entonces, hace unos 8 a\u00f1os, hemos estado colaborando y han estado presentes en las \u00faltimas jornadas econ\u00f3micas que hemos organizado (ediciones de 2015, 2017, 2019 y 2021).<\/p>\n \u00bfHay que formar una ciudadan\u00eda cr\u00edtica con el modelo econ\u00f3mico predominante actual?<\/b><\/p>\n E.C.\/C.G.\u00a0<\/b>Es absolutamente necesario, ahora y siempre. De hecho, el pensamiento cr\u00edtico es uno de los tres componentes transversales de las competencias del Bachillerato y, por tanto, deber\u00eda estar presente en todas las materias. M\u00e1s a\u00fan hoy cuando la informaci\u00f3n (o desinformaci\u00f3n) que recibe el alumnado de secundaria v\u00eda redes sociales es mayor que nunca. En primer lugar, como defensa y argumentos frente a lasnoticias falsas<\/i>\u00a0pero tambi\u00e9n por mayor conciencia ciudadana y pol\u00edtica. (Re) Conocer el rol que juega ya desde su edad en el sistema econ\u00f3mico como consumidor o consumidora le ayuda a tomar una postura sobre su nivel de consumo, por ejemplo, y al mismo tiempo conocer alternativas que no tienen difusi\u00f3n en las redes sociales (cooperativismo, comercio justo,..). No se puede dejar la conciencia cr\u00edtica en las aulas de \u00e9tica, ni la ecol\u00f3gica en las de ciencias naturales, ni la feminista en la semana del 8 de marzo. La econom\u00eda es una ciencia social y el profesorado de econom\u00eda deber\u00eda ayudar a informar, formar y finalmente a tomar conciencia cr\u00edtica sobre el modelo econ\u00f3mico en el que estamos inmersos.<\/p>\n Por ello, hist\u00f3ricamente una de nuestras demandas ha sido que haya una materia obligatoria en la ESO para todos los alumnos que sea de formaci\u00f3n econ\u00f3mico-financiera b\u00e1sica. No puede ser que acaben la ESO sin saber conceptos b\u00e1sicos de econom\u00eda como las diferentes pol\u00edticas econ\u00f3micas asociadas a las diferentes ideolog\u00edas, ni conocer tampoco conceptos financieros b\u00e1sicos como el funcionamiento del sistema bancario, c\u00f3mo negociar un pr\u00e9stamo\u2026 De momento a\u00fan no lo hemos conseguido. Tenemos presencia en la ESO, pero de forma optativa. Nosotros remarcamos que es formaci\u00f3n b\u00e1sica, no deber\u00eda ser optativa.<\/p>\n S.F..\u00a0<\/b>En el actual modelo neoliberal, el sistema econ\u00f3mico y financiero globalizado se caracteriza por un modelo de consumo, producci\u00f3n y financiaci\u00f3n, que genera las desigualdades en el acceso a bienes y servicios de primera necesidad perpetuando los niveles de pobreza y de exclusi\u00f3n social global as\u00ed como la situaci\u00f3n de crisis ecol\u00f3gica sin precedente. Tal y como reflejan los datos, el volumen de capital financiero respecto al capital productivo es cada vez mayor, llegando en 2019 a representar el capital financiero un 319% del PIB mundial.<\/p>\n Asimismo, la reciente crisis sanitaria global de la Covid-19 ha puesto de manifiesto la importancia de comprender las causas interdependientes de las crisis sociales, sin embargo, en cuanto al \u00e1mbito de la educaci\u00f3n formal, la disciplina econ\u00f3mica neoliberal es casi omnipresente en las aulas, tanto de Secundaria como de las Facultades de Econ\u00f3micas. Este enfoque mantiene algunos mitos como la neutralidad de las decisiones econ\u00f3mico-financieras, la independencia respecto al resto de esferas sociales, culturales y pol\u00edticas, entre otros. Para comprender las causas estructurales de los retos globales que enfrentamos como sociedades, la educaci\u00f3n econ\u00f3mica es clave para formar una ciudadan\u00eda cr\u00edtica, y debe permitir tanto el an\u00e1lisis profundo y riguroso de las interdependencias econ\u00f3micas a escala local y global as\u00ed como desarrollar el sentido cr\u00edtico, solidario, que pueda trabajar en favor de la sostenibilidad del planeta y del bienestar de las personas.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 echas m\u00e1s de menos?<\/b><\/p>\n S.<\/b>F..<\/b>\u00a0El conjunto de perspectivas econ\u00f3micas m\u00e1s heterodoxas como la econom\u00eda feminista y la econom\u00eda ecol\u00f3gica, as\u00ed como las alternativas econ\u00f3micas m\u00e1s transformadoras, como la econom\u00eda cooperativa, social y solidaria, y las finanzas \u00e9ticas. Desde la educaci\u00f3n formal se limita a pretender mejorar las destrezas de las personas en la utilizaci\u00f3n de los servicios financieros para actuar en el sistema sin cuestionarlo ni sus consecuencias en la sociedad. Este planteamiento disminuye la capacidad cr\u00edtica del alumnado respecto a los v\u00ednculos entre el sistema econ\u00f3mico y financiero y los impactos sociales y ambientales locales y globales, y reduce su reflexi\u00f3n y acci\u00f3n al uso de su dinero basado exclusivamente en la rentabilidad econ\u00f3mica. Es decir, que desde la educaci\u00f3n formal se limita la educaci\u00f3n financiera a la promoci\u00f3n y adquisici\u00f3n de conocimientos, destrezas, actitudes y valores de una ideolog\u00eda econ\u00f3mica concreta, la neoliberal.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1l es la situaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en el \u00e1mbito econ\u00f3mico en las aulas?<\/b><\/p>\n Jornadas sobre financiaci\u00f3n \u00e9tica y solidaria de FETS | Marta Ruiz JadraqueE.C.\/C.G..<\/b>\u00a0Las materias econ\u00f3micas, a pesar de los diferentes cambios normativos que han ido sucedi\u00e9ndose desde 1997, siguen siendo optativas y, por tanto, la decisi\u00f3n de ofrecerlas, en primer lugar, acaba siendo decisi\u00f3n del equipo directivo. Nos podemos encontrar incluso con la paradoja de centros con una profesora de la especialidad de Econom\u00eda, pero que se vea obligada a dar clases de otras materias. Esto explica que mucho alumnado termine la ESO sin las m\u00ednimas competencias para comprender el funcionamiento de una realidad (la de la econom\u00eda) con la que se encontrar\u00e1 inevitablemente: como consumidor, trabajador\/a, ahorrador, etc. Adem\u00e1s, que es mucho el alumnado que desea continuar estudios postobligatorios (Bachillerato, ciclos formativos, grados universitarios) en el \u00e1mbito de la econom\u00eda y de la gesti\u00f3n empresarial.<\/p>\n Con la nueva ley (LOMLOE) se puede ofrecer la Emprendedur\u00eda al menos una vez de 1\u00ba a 3\u00ba de la ESO y otra a 4\u00ba. En 4\u00ba, aparte, a partir del pr\u00f3ximo curso 2023-24, tambi\u00e9n se podr\u00e1 ofrecer la Econom\u00eda B\u00e1sica. En cuanto al bachillerato existen 4 materias, 3 dentro de la modalidad de Humanidades y ciencias sociales: Econom\u00eda, y Funcionamiento de la empresa en 1er bachillerato, y Funcionamiento de la empresa y Dise\u00f1o de modelos de negocio en 2\u00ba. Aparte, en el bachillerato general, que este a\u00f1o ha estado en prueba piloto, se incluye la materia de Econom\u00eda, Emprendimiento y Actividad Empresarial.<\/p>\n En este sentido, y dados todos estos cambios legislativos, la asociaci\u00f3n ha querido colaborar con FETS para elaborar\u00a0un cuestionario<\/a>\u00a0que sirva para detectar cu\u00e1les son las necesidades reales y actuales que el profesorado de secundaria del \u00e1mbito econ\u00f3mico quiere cubrir en el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n, de nuevos contenidos, de nuevas metodolog\u00edas\u2026 Y evidentemente, con un inter\u00e9s primordial por conocer las necesidades no cubiertas en el eje de la econom\u00eda cr\u00edtica incluyendo aqu\u00ed las finanzas \u00e9ticas, entre otros.<\/p>\n Esta encuesta estar\u00e1 activa hasta el 30 de junio y el an\u00e1lisis de los datos resultantes nos ser\u00e1 muy \u00fatil para seguir desarrollando materiales, recursos y propuestas que permitan introducir esta mirada cr\u00edtica y plural de la econom\u00eda y llevar a las Finanzas \u00c9ticas a las aulas y m\u00e1s all\u00e1.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1l es la alternativa?<\/b><\/p>\n S.F.<\/b>Desde la visi\u00f3n de equidad, justicia social y derechos humanos que defendemos desde la RedEFES, entendemos que es necesario una educaci\u00f3n econ\u00f3mica cr\u00edtica y plural debe poner al alcance de los y las j\u00f3venes las herramientas que les permitan pasar de la reflexi\u00f3n global a la acci\u00f3n local, mediante un cambio de comportamientos y actitudes, motiv\u00e1ndoles a participar en las alternativas de producci\u00f3n y de consumo que tienen en su entorno. E.C.\/C.G..\u00a0<\/b>Las alternativas pasan por dar un papel primordial a la econom\u00eda plural, es decir, no s\u00f3lo basar la formaci\u00f3n del alumnado en el sistema actual predominante, sino introducir el resto de las econom\u00edas (feminista, social, solidaria, cooperativista, circular\u2026) como herramienta de transformaci\u00f3n y de cambio econ\u00f3mico y social que ponga a las personas en el centro de las cuestiones econ\u00f3micas.<\/p>\n Por eso es necesario que el profesorado est\u00e9 tambi\u00e9n interesado y formado en econom\u00eda cr\u00edtica y transformadora a la vez que disponga de materiales (actividades, situaciones de aprendizaje, recursos b\u00e1sicos como textos, documentales, juegos, etc.) f\u00e1ciles de encontrar y de utilizarlos.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son las propuestas para acercar al alumnado a la econom\u00eda?<\/b><\/p>\n E.C.\/C.G..\u00a0<\/b>Debemos conseguir hacer de la econom\u00eda una materia cercana al alumnado. Nosotros en ese sentido lo tenemos m\u00e1s f\u00e1cil que otras disciplinas. En el d\u00eda a d\u00eda se dan muchas situaciones econ\u00f3micas que les afectan en primera persona. Pues ser\u00e1 a partir de estas situaciones de las que deberemos estirar el hilo para ir desarrollando todos los saberes que el curr\u00edculum incorpora, para ir dot\u00e1ndoles de herramientas de transformaci\u00f3n social. Sin olvidarnos de las competencias y componentes transversales que tendr\u00e1n que ir adquiriendo como el pensamiento cr\u00edtico, la resoluci\u00f3n de problemas y la gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n Encara que la primera idea que tenen els alumnes de forma generalitzada del concepte \u2018economia\u2019 sigui\u00a0 \u201caprendre a fer diners\u201d, i el relaciona amb n\u00fameros i amb el m\u00f3n empresarial principalment, l\u2019alumnat acostuma a trobar-se a gust amb la mat\u00e8ria quan s\u2019adona que tamb\u00e9 t\u00e9 molt a veure amb el comportament de les persones, les relacions humanes i la forma de veure i entendre la vida tant a escala individual com social i, per tant, quan es planteja a l\u2019aula una visi\u00f3 cr\u00edtica del paradigma predominant. Tambi\u00e9n valora muy positivamente que se traten asuntos \u00fatiles para su presente y futuro desde esta vertiente m\u00e1s alternativa. Gracias a RedEFES hemos podido ampliar los recursos educativos en un campo que no cubren las editoriales de libros de texto; el de la econom\u00eda cr\u00edtica y transformadora. Hemos podido as\u00ed llevar a las aulas, juegos y teatro que nos cuestionaban sobre, por ejemplo, qu\u00e9 uso hacen los bancos de nuestros ahorros.<\/p>\n \u00bfTenemos ejemplos concretos?<\/b><\/p>\n S.<\/b>F.\u00a0<\/b>En el blog Redefes hay un\u00a0banco de recursos<\/a>\u00a0pedag\u00f3gicos as\u00ed como un espacio\u00a0experiencias educativas<\/a>\u00a0dirigidas desde la etapa desde Secundaria, hasta la universidad, as\u00ed como en la educaci\u00f3n no formal. Como ejemplos contamos con los proyectos de Aprendizaje y Servicio en la Facultad de Biolog\u00eda de la Universidad de Barcelona, \u200b\u200bimpulsado por FETS y la Fundaci\u00f3n Finanzas \u00c9ticas, el programa formativo \u201cFinanzas que transforman\u201d donde el profesorado participante desarrolla un proyecto formativo con su alumno para trabajar en diferentes etapas del curso las finanzas \u00e9ticas, o\u00a0el estudio participativo Fin\u00e9tikas<\/a>, donde un conjunto de j\u00f3venes ha impulsado una investigaci\u00f3n cualitativa para conocer las opiniones de los y las j\u00f3venes respecto al sistema financiero convencional y la alternativa de las finanzas \u00e9ticas. La propuesta de laIES Egara<\/a>\u00a0donde se realiza un APS comunitario conoce y visibiliza las econom\u00edas transformadoras de su entorno y las finanzas \u00e9ticas o el recurso\u00a0Tesorer\u00eda Transformadora<\/a>\u00a0desarrollada por ESPLAC, Escoltes Catalans, el CRAJ y LaCoordi, para acompa\u00f1ar a los agrupamientos del asociacionismo juvenil en las finanzas \u00e9ticas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.economiasolidaria.org\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/elenaycarlos-847x552-1.jpg\")
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\n<\/b><\/p>\n