{"id":177512,"date":"2024-10-23T08:53:10","date_gmt":"2024-10-23T07:53:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.economiasolidaria.org\/?post_type=noticias&p=177512"},"modified":"2024-10-30T19:08:39","modified_gmt":"2024-10-30T18:08:39","slug":"repensar-la-asignatura-de-economia-para-afrontar-los-retos-actuales","status":"publish","type":"noticias","link":"https:\/\/www.economiasolidaria.org\/gl\/noticias\/repensar-la-asignatura-de-economia-para-afrontar-los-retos-actuales\/","title":{"rendered":"Repensar la asignatura de Econom\u00eda para afrontar los retos actuales"},"content":{"rendered":"

Repensar la asignatura de Econom\u00eda en los institutos va\u00a0m\u00e1s all\u00e1 de una opci\u00f3n personal<\/strong>. Para comprender el objetivo de nuestro sistema educativo basta echar un ojo al pre\u00e1mbulo de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOE, 2006), que se\u00f1ala que \u201cla educaci\u00f3n es el medio m\u00e1s adecuado para\u00a0garantizar el ejercicio de la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica, responsable, libre y cr\u00edtica<\/strong>, que resulta indispensable para la constituci\u00f3n de sociedades avanzadas, din\u00e1micas y justas\u201d<\/em>. En 2020, de la mano de la LOMLOE (Ley Org\u00e1nica actual que modifica la anterior LOE), no s\u00f3lo la evaluaci\u00f3n deviene competencial, sino que se a\u00f1ade un nuevo principio (art\u00edculo 1.r) en el que se inspira el sistema educativo: \u201cLa educaci\u00f3n para la transici\u00f3n ecol\u00f3gica, con criterios de justicia social, como contribuci\u00f3n a la sostenibilidad ambiental, social y econ\u00f3mica\u201d.<\/em><\/p>\n

Para alcanzar esos objetivos, la ley indica que aspectos como \u201cel emprendimiento social y empresarial, el fomento del esp\u00edritu cr\u00edtico y cient\u00edfico, la educaci\u00f3n en valores, la igualdad de g\u00e9nero y la creatividad\u00a0se trabajar\u00e1n en todas las materias<\/strong>\u201d<\/em>\u00a0(art\u00edculo 25.6). Como herramienta, en los principios pedag\u00f3gicos del art\u00edculo 26, se\u00a0insta a dedicar \u201cun tiempo del horario lectivo a la realizaci\u00f3n de proyectos significativos y relevantes y a la resoluci\u00f3n colaborativa de problemas, reforzando, la reflexi\u00f3n y la responsabilidad\u201d.\u00a0<\/em>Para Bachillerato en concreto, permitidme destacar el apartado o) a\u00f1adido al art\u00edculo 33: \u201cFomentar una actitud responsable y comprometida<\/em><\/strong>\u00a0en la lucha contra el cambio clim\u00e1tico y en la defensa del desarrollo sostenible<\/em>\u201d.<\/p>\n

La realidad del desarrollo curricular: contenidos, materiales y tiempo<\/h3>\n

Pero la\u00a0realidad del desarrollo curricular dista de permitir alcanzar estos fines<\/strong>\u00a0y objetivos que todos comprendemos desde el momento en el que sentimos nuestra vocaci\u00f3n docente. El\u00a0listado de contenidos que inunda el curr\u00edculo de Econom\u00eda<\/strong>, desde 4\u00ba ESO hasta 2\u00ba Bachillerato, no deja sin trabajar ning\u00fan concepto de la econom\u00eda cl\u00e1sica y neocl\u00e1sica, convirtiendo en una odisea el estudio de otros enfoques. As\u00ed, por ejemplo, nuestro curr\u00edculo no deja de recordar el crecimiento econ\u00f3mico como paradigma sin alternativas o el hombre econ\u00f3mico que genera confusi\u00f3n entre lo que no es y lo que debe ser entre nuestros alumnos. Esta parte del curr\u00edculo es el\u00a0primer ladrillo en la construcci\u00f3n de la imagen mercantilista del ser humano<\/strong>\u00a0y de la sociedad en la que se desenvuelve para maximizar su utilidad y beneficio personal.\u00a0Se excluyen as\u00ed conceptos que permitan a los alumnos ahondar en el pensamiento cr\u00edtico<\/strong>\u00a0y el cuestionamiento del sistema. Relegadas quedan las referencias a los conceptos de desarrollo, decrecimiento, econom\u00eda ecol\u00f3gica, feminista, finanzas \u00e9ticas\u2026 que aportan una \u00f3ptica necesaria, solidaria y pr\u00e1ctica que pueda dar respuesta a los retos actuales.<\/p>\n

Esta contradicci\u00f3n se convierte en una dificultad en la pr\u00e1ctica en el aula, a la que se suma otra realidad imperturbable:\u00a0los materiales pedag\u00f3gicos que nos rodean<\/strong>\u00a0y se presentan en m\u00faltiples formatos para\u00a0facilitarnos<\/em>\u00a0la tarea docente y estudiantil, y que\u00a0ignoran, como si no existieran, las alternativas a la econom\u00eda ortodoxa<\/strong>, cubriendo con un velo de inocencia y equilibrio et\u00e9reo los resultados que nos ofrece el sistema econ\u00f3mico capitalista en el que vivimos. Es hora de salir del marco de los materiales did\u00e1cticos y, si los tenemos, utilizarlos para aprender a desarrollar el esp\u00edritu cr\u00edtico: \u00bfqui\u00e9n traslada esta informaci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 intenci\u00f3n tiene?, \u00bfexisten otras informaciones?, \u00bfpor qu\u00e9 las desconozco? Responder a estas preguntas, adem\u00e1s, nos asegura cumplir con el curr\u00edculo, los principios y objetivos de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Otra dificultad con la que nos encontramos, nada despreciable, es el\u00a0tiempo para trabajar y dise\u00f1ar los proyectos<\/strong>. Cuanto m\u00e1s transformadores y significativos sean, m\u00e1s tiempo requieren en su dise\u00f1o e implantaci\u00f3n. La ley nos invita a trabajar as\u00ed, pero con un listado infinito de contenidos que, contradictoriamente, nos limitan este tipo de ense\u00f1anza-aprendizaje.\u00a0Necesitamos tiempo de dise\u00f1o del trabajo en el aula<\/strong>, horas de trabajo entre compa\u00f1eras para comprender que las visiones son interdisciplinares. La Econom\u00eda se queda hueca si no la miramos desde la Biolog\u00eda, la Filosof\u00eda o las Matem\u00e1ticas, entre otras muchas. Ese tiempo para un trabajo de calidad, nos falta.<\/p>\n

No podemos conformarnos con la perspectiva tradicional<\/h3>\n

En Econom\u00eda\u00a0no podemos conformarnos con la perspectiva neocl\u00e1sica y liberal, hegem\u00f3nica, sexista, aporof\u00f3bica y discriminatoria<\/strong>. No ser\u00e1n los libros los que muestren a nuestras alumnas los retos econ\u00f3micos del siglo XXI, por m\u00e1s que \u00e9ste sea el cl\u00e1sico t\u00edtulo de la \u00faltima unidad del libro. Unidad a la que, por cierto, o no llegamos, o llegamos cabizbajas despu\u00e9s del tit\u00e1nico esfuerzo de transmitir la validez de la construcci\u00f3n capitalista que, adem\u00e1s, ha encajado como si de un puzle se tratara en la mente de nuestro alumnado. \u00bfOcho meses para montar un puzle y derrumbarlo en un par de d\u00edas? Debemos darle la vuelta a este esquema.<\/p>\n

No podemos conformarnos con presentar el mundo simplificado del modelo del Flujo Circular de la Renta (FCR), porque oculta la informaci\u00f3n completa y realista de nuestras vidas. Mucho menos debemos concebirnos como hombres racionales, porqu\u00a0somos mujeres, sociales y sensibles al entorno y a las diferencias<\/strong>: ese debe ser nuestro modelo y referente. Ning\u00fan alumno deja de sorprenderse al escuchar que solo el 1% de la poblaci\u00f3n m\u00e1s rica posee el 50% de la riqueza del planeta. Las soluciones que nos planteen entonces al problema de la desigualdad y del medio ambiente no pasar\u00e1n por la soluci\u00f3n del crecimiento ilimitado. Crecer sin l\u00edmites choca con los l\u00edmites de lo vivo y no es posible sin asumir el coste de la destrucci\u00f3n del entorno y de la merma, tambi\u00e9n sin l\u00edmites, de nuestra calidad de vida.\u00a0Nuestro alumnado est\u00e1 en la edad de no asumir: ese es su tesoro y nuestra oportunidad.<\/strong><\/p>\n

Debemos empoderarnos y\u00a0aprovecharnos de los objetivos, los fines y de la evaluaci\u00f3n competencial para desarrollar proyectos\u00a0<\/strong>que nos hagan conectar los contenidos con el mundo vivo, dentro y dependiente de este, con unos l\u00edmites que est\u00e1n desestabilizando la Tierra y la calidad de vida de todos los seres vivos. Los\u00a0proyectos de Aprendizaje y Servicio (APS) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) son dos muy buenas herramientas<\/strong>\u00a0para profundizar en los conceptos de eco dependencia y de servicios ecosist\u00e9micos, y relacionarlos con la forma de afrontar con responsabilidad y empat\u00eda la realidad de una sociedad que vive su peor momento de crisis clim\u00e1tica, energ\u00e9tica, de materiales, social y de biodiversidad. El alumnado entiende que tiene derecho a recibir el mundo al menos en el mismo estado en el que lo recibieron sus madres.<\/p>\n

Hay que\u00a0reducir y revisar c\u00f3mo podemos organizarnos en este siglo XXI<\/strong>\u00a0para reparar los da\u00f1os heredados del sistema econ\u00f3mico, repensando alternativas que pongan la vida de todas en el centro, con equilibrio y respeto, sin cubrir las necesidades de unos a costa de las de otros. Eso pasa por desmercantilizar nuestras vidas. No debemos permitir que la estrechez de la econom\u00eda del siglo XX se traslade al aula a trav\u00e9s de un curr\u00edculo endulzado por las editoriales:\u00a0la creatividad, el emprendimiento y las finanzas \u00e9ticas ser\u00e1n las herramientas de nuestras alumnas para dise\u00f1ar econom\u00edas regenerativas y distributivas<\/strong>, como nos se\u00f1ala Carlota Sanz Ruiz (Doughnut Economics Action Lab<\/em>), y as\u00ed, de su mano, superar nuestro sistema industrial degenerativo.<\/p>\n

Es hora de pasar p\u00e1gina de los curr\u00edculos tradicionales<\/h5>\n

Con todo esto,\u00a0es hora de pasar p\u00e1gina de los curr\u00edculos tradicionales<\/strong>\u00a0que perpet\u00faan las creencias ortodoxas en el \u00e1mbito de la econom\u00eda y la empresa y buscar aquellos que nos permitan conseguir que\u00a0la educaci\u00f3n sea, efectivamente, un motor de cambio y transformaci\u00f3n<\/strong>, superando los errores asentados y heredados. Debe hacerse a trav\u00e9s del cambio de din\u00e1micas de trabajo y estudio en las aulas que\u00a0den paso a la cr\u00edtica, la reflexi\u00f3n y la creatividad<\/strong>.<\/p>\n

Es el momento de\u00a0agradecer todas las fuentes de formaci\u00f3n alternativa<\/strong>\u00a0que nos permiten actualizarnos y abrir las puertas de nuestros centros educativos.\u00a0Economistas Sin Fronteras<\/a>,\u00a0Fundaci\u00f3n Finanzas \u00c9ticas<\/a>,\u00a0RedEFES<\/a>,\u00a0Fuhem<\/a>,\u00a0Doughnut Economics Action Lab<\/a>, y un sinf\u00edn de organizaciones locales que nos apoyan y nos ofrecen herramientas que implantar en el aula a trav\u00e9s de formaciones, encuentros y talleres que conectan con la realidad para trabajar alternativas que reparen los fallos del sistema econ\u00f3mico actual.<\/p>\n

La ley se sensibiliza con la situaci\u00f3n de emergencia que vivimos a nivel sist\u00e9mico, y la Econom\u00eda es una materia clave para plantear alternativas a las estructuras de producci\u00f3n, organizaci\u00f3n y consumo heredadas. Ahora bien,\u00a0en nuestras manos est\u00e1 enfundarnos de las competencias, los proyectos y los organismos participativos que difieren del sistema colapsado.\u00a0<\/strong>Con ello lograremos,\u00a0<\/strong>lejos de evaluar el aprendizaje de contenidos que perpet\u00faan los fallos del sistema, que nuestras alumnas ejerciten el an\u00e1lisis cr\u00edtico y reflexivo de su entorno (que es el nuestro) y\u00a0desarrollen estrategias de emprendimiento creativo<\/strong>\u00a0que diste de las soluciones tradicionales para, efectivamente, conseguir\u00a0la constituci\u00f3n de sociedades avanzadas, din\u00e1micas y justas<\/em>.<\/p>\n

*Art\u00edculo publicado con motivo del\u00a0D\u00eda de la Educaci\u00f3n Financiera<\/strong>, que este a\u00f1o se celebra el 7 de octubre de 2024. Publicaci\u00f3n coordinada por la\u00a0Red por una Educaci\u00f3n en Finanzas \u00c9ticas y Solidarias (RedEFES)<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Un art\u00edculo de Ana Madrid Vaquero, profesora de Econom\u00eda en ESO y Bachillerato y una de las ganadoras de la \u00faltima edici\u00f3n del Premio Arcadi Oliveres. 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